《珍珠鳥》緘默知識教學片段賞析

中圖分類號：G633.53 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289(2012)01-0045-03

英國著名思想家波蘭尼(Polanyi)認為，人類的知識有兩種，通常所說的知識是用書面文字或地圖、數學公式來表達的，這只是知識的一種形式。還有一種知識是不能系統表述的，例如有關我們自己行為的某種知識。如果我們將前一種知識稱為顯性知識的話，那么我們就可以將后一種知識稱為緘默知識。相對于能用書面文字或地圖、數學公式來表述的顯性知識(explicitknowledge)，緘默知識(tacitknowledge)是不能系統表述的，是無法用語言、文字或符號進行邏輯說明的，具有強烈的緘默性、個體性、情境性等特征。因此，要加強教學與生活的聯系。使學生的緘默知識與文本知識有機融合，則需要促進其緘默知識顯性化。“認識和理解教學生活中緘默知識關鍵一步就是要使它們‘顯性化’，從而才能夠對它們加以檢討、修正或應用。”本文以人教版小學語文五年級上冊第四組中的第四篇課文《珍珠鳥》為例，以教學片段的形式展示如何通過緘默知識的教學來促進教學與學生生活之間的聯系。

片段一：以主題(問題)匯集學生緘默知識

師：同學們，大家好，上節課我們初步學習了《珍珠鳥》，要求同學們回家和爸爸媽媽，還有朋友們討論為什么一只怕人的鳥“竟趴在作者的肩頭睡著了”。現在就請同學們把自己的想法告訴大家，好不好?

生：好!(躍躍欲試)

生1：我們家養了一只小狗，它每天都圍繞著我和爸爸媽媽轉，一點都不怕我們。媽媽說。這是因為狗狗每天都和我們生活在一起，很信賴我們，它知道我們不會傷害它。我想，珍珠鳥也知道作者不會傷害它，很信賴作者，所以就在作者肩上睡著了。

生2：有一次我和媽媽去廣場，看見有很多鴿子。我買了食物給鴿子吃，鴿子也不怕人，還跳到我手上來吃東西。我想只要你很和藹地對待小動物，它們是很愿意和我們相處的。

生3：老師，有一次我和小朋友去動物園玩，看見一只大鴕鳥，我準備去摸它，給它吃餅干，結果它害怕，跑開了。我想它第一次看見我，還不熟悉我，如果我多去幾次可能就不會了。

學生的緘默知識總是緘默性地存在于學生的生活世界中。如何匯集這些緘默知識便成為了促進學生緘默知識發展的重要前提。

對于緘默知識的匯集過程，日本學者野中郁次郎(Lkujiro Nonaka)認為需要對緘默知識進行社會化(Socializion)，即個體可以在一定的文化氛圍和情境下，通過觀察、模仿和實踐等“潛移默化”的方式使自己置身于他人的思考之中，獲得與他人同樣的體驗，從而達成與他人緘默知識或隱性認知模式的分享。而對緘默知識進行社會化需要有明確的目標。

因此，這位老師以問題為“導火索”，通過讓兒童在相關情境中形成問題，“牽出”相關緘默知識。在本節課中，教師為了匯集學生關于“信賴”的緘默知識，進行了如下教學設計：一是在情境中創設了一個相關問題，讓學生在初步學習《珍珠鳥》的基礎上思考…怕人的鳥’為什么能與作者和諧相處；二是為學生搭建了一個廣闊的平臺，讓學生課后(第一課時后)在生活中體驗、匯集相關緘默知識信息。通過這兩個步驟，大多數學生能根據日常生活中的事件和體驗，匯集一些與“信賴”相關的緘默知識，如與家中寵物小狗、廣場的鴿子、動物園里的大鴕鳥等相處的體驗和認識。這些生活體驗(緘默知識)為學生理解“信賴”奠定了基礎，同時也進一步梳理和豐富了學生的緘默知識。

片段二：以“討論交流”促進緘默知識顯性化

師：同學們都很聰明，知道要對小動物好，要信賴它，它才和我們玩，才不怕我們。那要怎么做才能讓小動物們知道我們不會傷害它，才會信賴我們呢?現在啊，我們就看看課文中作者是怎樣做的。現在，我們分組進行討論，前后兩個桌子的四個同學為一個小組，大家看看這只“怕人的鳥”是如何一步步信賴作者的。從這個過程中，你明白了什么道理?

(生分組討論)

組1：作者先是給珍珠鳥做一個更加舒適、更加安全的窩，就是用小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，讓珍珠鳥感覺到很安全；然后不去打擾珍珠鳥，讓珍珠鳥能自由地生活，這樣就慢慢熟悉了；最后當小珍珠鳥飛出來玩的時候，作者也不去趕它，讓它自己玩，這就讓小珍珠鳥感覺很安全，產生了信賴感，所以才能趴在作者肩上睡著了。

我們小組覺得，我們應該信賴其他的動物和小朋友，這樣大家才能和諧相處。

組2：……

與“信賴”相關的緘默知識的豐富與匯集的主要目的是為了促進其顯性化，使學生能進一步理解“信賴”是什么及其意義與價值。

要使緘默知識顯性化，從內部來講需要不斷地進行“重述表征”，即不斷對自己的緘默知識進行關注和反思；從外部來講，則需要促進“知識的外顯化(externalization)”，即兒童通過隱喻、類比和模型的方式，將自己的緘默知識用概念化、系統化的符號進行表達。所以，自主討論、交流與表達就成為了學生緘默知識顯性化的重要形式。在學生自主討論、交流與表達中，學生既可以通過“置換角色”，對他人的緘默知識進行共享，豐富其自身的緘默知識，又可以對自己的認識進行表達，逐步清晰自己的緘默知識，最終達成緘默知識的初步顯性化。

在這一階段中，本課教師采用了“分組討論、自由表達”的方式，以“‘怕人的鳥’是如何與作者產生信賴”為載體讓學生進行交流與表達。在小組討論與自由表達中，學生通過對珍珠鳥與作者關系發展的梳理和思考，逐漸抓住了“信賴”在改善珍珠鳥與作者關系中的紐帶作用，初步體驗了信賴的價值和意義，并對“從這個過程中，你明白了什么道理”進行思考，其關于“信賴”的緘默知識進一步清晰化。

片段三：回歸生活，提升緘默知識的清晰程度

師：同學們，剛才大家通過努力都清楚了是“信賴”讓珍珠鳥與作者消除了距離感，達成了和諧相處。那么，我們生活中有哪些事情是由于不信賴而導致不和諧的呢?

生1：我看見大狗就害怕，總怕它來咬我，我想這是因為我和大狗之間不信賴。我想我平時如果不用石頭扔大狗，不用棒子去趕它，它可能就會像珍珠鳥一樣和我親近了。

生2：我回家做作業，有時累了，想玩一會兒，媽媽就會認為我想偷懶，就要逼我去做作業，她不信賴我。要是媽媽能信賴我就好了，我玩一會兒就會去做作業。

師：那媽媽不信賴你的時候，你應該怎么做呢?

生2：我想我應該和媽媽說，讓媽媽信賴我，然后我每次都只玩一會兒就去做作業。時間久了，就會像珍珠鳥和作者一樣，相互之間就信賴了。

緘默知識因具有緘默性、個體性和情境性特征而很難自由地進行遷移。要使學生在立足某個具體事件的基礎上，將事件所隱含的價值觀進一步擴展到自己的生活方式上，進而發展其價值體系，就需要教師對緘默知識的顯性化程度提出更高的要求。

為提高緘默知識的清晰程度，除了內部的“重述表征”將繼續發揮著重要作用外，還要促進外部“知識的聯合化(combination)”，即把個體顯性化后的知識通過匯集、整理，用清晰的、標準化的符號進行指代，然后再以一定的方式擴散給其他個體，使之能夠在更大范圍內進行傳播和發生作用。

本階段，教師主要設計了“回歸生活，進行遷移”的方式來提升緘默知識的清晰程度。讓學生進一步結合生活中的各種事件對具體事件中的“信賴觀”進行體驗和思考，以“生活中不信賴現象——如何建立信賴”為主題鼓勵學生自主思考和遷移。學生結合自己的生活體驗，運用信賴的價值觀念進行思考，對“人與大狗”、“自己與媽媽”等之間發生的不信賴現象進行分析，并思考如何改進。通過這樣的方式，可以使學生脫離具體事件，將“信賴”提升為指導學生行為的基本價值觀念，從而提升其關于“信賴”理解的清晰程度。

片段四：教師總結，引領升華

師：同學們，信賴是聯系我們人和人之間，人與自然之間的紐帶。我們教師和學生之間，父母與兒女之間，同學與同學之間，人與動物之間如果都能充滿信賴，我們的生活將更加豐富多彩，我們的世界將沒有爭吵，這是多么美好的一種境界啊!同學們，從現在開始。我們要信賴我們的老師、同學、父母，我們要愛護自然界中的動物，我們要保護我們周圍的環境，讓信賴從我們做起!

好了，下課后大家要繼續思考如何通過信賴來創造我們美好的生活。請根據我們身邊的事情，寫一篇關于信賴的小作文，好不好?

學生的學習和生活具有連續性，是學生經驗的不斷重組與改造過程，只有在連續性中才能進一步加強學生對“信賴”的認識、理解與創新。為后續的認識和發展打下基礎。

在繼知識的社會化、外顯化與聯合化之后，知識的內化(internalization)，即個體在共享新的顯性知識時，也在將其內化為自己的隱性知識。并用它來拓寬、延伸和重構自己的隱性知識系統。既是緘默知識顯性化的結束點，也是新的緘默知識產生的新的起點。史密斯的“重述表征”也體現了這樣一種連續性思想。所以，如何將“信賴”的價值觀進一步內化，并將其作為學生生活中其他事件思考的“支撐點”是促進學生連續性發展的重要條件。

教師在這一階段設計了兩個步驟：一是通過教師總結，升華學生對“信賴”的認識；二是讓學生在生活中運用“信賴”的價值觀進一步思考生活中的各種事件。這樣的設計，促進了學生緘默知識的內化，并為學生將“信賴”價值觀作為思考和處理成長過程矛盾沖突的基本觀念提供了平臺。

參考文獻：

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(作者單位：周口師范學院教育科學系，河南，周口 466001)