專家型教師:突破高中選修課的“瓶頸制約”

中圖分類號：G423.07 文獻標志碼：A 文章編號：1673-4289(2012)01-0018-02

一、反思+年課改：異化在選修課

國家教育部于2001年正式啟動的新課程，很好地承繼了1922年“新學制”(壬戌學制)的基本精神，即留出學生自主選擇的選修課以確保個人主體的自由發展——這是新中國建立以來歷次教改與課改中最為突出的一大亮點。然而，反思十年新課程實施的艱難歷程，亮點在選修課，異化亦在選修課。課程改革的核心在于為學習主體提供合法的多維選擇的課程空間，以真正滿足其自主學習、自我發現、自由發展的個性化成長需求——如果說教育改革的心臟手術在課程的改革，那么，課程改革的心臟手術在選修課的落實。新課程實施中最大的“瓶頸制約”卻在選修課——新課程旨在為學生個性化發展提供開放多元的自主合法課程空間，但最終依然無法使學生擺脫接納必修課的“被選擇”困境。縱觀全國各地，必修課被高度重視且有教、考、評的系列配套，均有充分的時間確保，而選修課往往流于“形式秀”，最后在這種作秀中無形流失。

這種不爭的事實，固然有其考試、評價和管理等方面的原因，但是最為根本的因素在于教師——學校普遍缺乏具有學科特長的專家型教師。由于幾十年來指令性課程范式的嚴厲禁錮，教師已經不自覺地淪為知識結構和教學能力整齊劃一的執行指令的工具，以適應鑄造“教育產品”的工匠式教學生涯。而且，可以進一步指出：比教學個性之缺乏更為嚴重的是學科特長這種教師本體性素養的深度匱乏。小而言之，這直接束縛了新課程持續深入的推進；大而言之，這深度鉗制了中國教育富有創造活力的發展。這種長期存在的嚴峻現實，使我們站在新十年之始，面對完善新課程的歷史時刻，油然而生一份沉重的清醒和審慎。

二、專家型教師：突破選修課的“瓶頸制約”

導致選修課“瓶頸制約”的是專家型教師之乏——而不是教學中堅、教壇新秀甚至特級教師之乏。前者與后者具有本質差異。多年來，基礎教育界按照先進教育理念、創新教學方法和科學實踐能力等條件來選拔各種名義的“優秀教師”、“模范教師”和“杰出教師”，乃至沿用此類標準推薦“學科帶頭人”、“特級教師”、“教授級高級教師”，以致“優教”不優、“特教”不特。本語境中的專家型教師，不完全等同于上述榮膺種種頭銜的“優教”、“特教”們。教師素養可以分為三個層面，如圖1所示。

雖然，這些素養是教師立足教壇缺一不可的，但它們彼此互為聯系而不可涵蓋。其中，“本體素養”是教師依托本學科理論和知識而從教必備的核心資本，是教學生涯的生命線；“條件素養”是不同學科教師公有的教育教學理論和知識，含教育信仰、教學理念、課程開發、教學資源再生產等理性修養；“實踐素養”是指教師駕馭課堂的輔助性技能技巧，含教學設計、課堂觀察、協調活動、激勵學生、板書與課件制作等諸方面。豐富深廣的本體素養是教師優教之本，后兩者是教師使自身的本體素養變為學生素養的轉化條件，是從“核心教養”轉變為“核心學養”的孵化藝術和技巧。本體素養、條件素養與實踐素養綜合構成一位優秀教師的總體修養。

新時期啟動改革開放以來，教師評優評特發生了一次重大的歷史轉型，即從偏重政治思想素養轉到偏重條件性與實踐性素養，從而深刻地促進了教師業務水平發生空前的蛻變。但是，伴隨課程改革向縱深演繹，中國教師更深層次的問題當前已經暴露出來了，即作為核心素養的教師本體素養本已嚴重滯后，而今與全球化時代學科發展的迅猛勢頭之間更是日益擴大差距。這才是基礎教育界教師發展的真正的專業問題，而且它已經實質性地制約著生命主體學習創造力的開發，制約著中國人力資源中的黃金部分——青春智力的深度開發。

課程改革的深化，期待著選修課的落實；而選修課的落實，則期待著專家型教師對“瓶頸制約”的破解。

三、專家型教師的制度安排

全預制、全封閉和全壟斷的指令性課程范式。強制性地養成了一線教師慣于且安于執行教學指令的惰性：“一本教科書+一本教學參考書”已足矣，夫復何求。這樣的師資適合于被動消極型的必修課之教學。而今，伴隨課程改革的深化，必修課與選修課之比發生著戲劇性的變化：后者的課時數和學分數大幅度提升且已成為一種發展趨勢。如《浙江省深化普通高中課程改革方案》(征求意見稿)將選修課學分提高到48學分，占總學分的三分之一。這種頗具力度，令人驚喜，必將促進學生個性化發展的改革舉措，鮮明標志著中國課程改革已經步入深水區。選修課的逐步遞增是課改發展的必然趨勢，這就要求高度關注專家型教師的使用和評價。

選修課呼喚著專家型師資的崛起——從而引導學生真正發現自己。所謂專家型教師的本質特征是：深深扎根于本學科理論、知識和能力的“素養”，而且，這種“素養”伴隨學科專業發展而不斷動態式長進與更新，以此推動一生教學事業的可持續發展。當前，各地教育行政部門理當從課程改革的生死存亡之高度出發，重新認識專家型教師在促進選修課的全面落實，對推動新課程多元開放，持續深入地發展方面所將產生的決定性意義。主要建議如下。

第一，凡深化課改學校，必須全力打造本校專家型教師，并以此作為學校發展的戰略資本和立校之魂。專家型教師特色化的本體素養，本身就是選修課的最好教學資源。一位詩人型語文教師，其書面母語的鑒賞力和表達力才可以支撐起“現代詩歌欣賞”或“詩歌評論與創作”一類的選修課；一位對中國現代歷史深具創見和卓有建樹的教師，才可以從容不迫地開設“國共聯合抗日的歷史邏輯和特殊貢獻”一類的選修課；一位對英語文化深有研究并頗有成就的教師，才可以得心應手地駕馭諸如“異域文化與外語能力發展”，“中西文化比較研究”等課程。因此，有無專家型教師是選修課成敗的決定因素，學校理當對此有長遠的制度性安排，包括特殊考核、專項經費、研究室、學術交流等量體裁衣式的周密規劃。

第二，建議教育行政部門暢開專家型教師的流通渠道。兼職、短聘、特邀等制度化安排，無疑應伴隨課程改革之深入而獲得廣泛推行的合法性。畢竟，由于指令性課程范式的長期制約，中小學校工匠式教師遠遠多于專家型教師，而要為開設選修課從本校有限范圍內“拔出”相應師資，當有“揠苗”之嫌。作為一種過渡性措施，從高校、專業機構或兄弟學校靈活多樣地“引進”選修課師資，是可以考慮的救急之方。上述幾種方式就可以為專家型師資流入本校建立綠色通道。為確保此落實，建議深化謀改的學校應留足15％-20％的流動編制數，供經過綠色通道的外聘師資之用(即選修課半數以上師資外聘)。

第三，建議教育行政部門對專家型教師設計特殊的評聘和考核機制。對成績斐然、學界認可而暫無相應正高級職稱者，考慮借鑒高校職稱評聘條例而破格提拔；對已獲相應高校系列職稱者，以業績為重，避免過度量化和剛性的考核；尤其要注重對創造性能力與業績的嘉獎，使專家型教師安心沉浸于突破性工作中。

中國課程改革的心臟手術—-進修課問題，有待于專家型教師來施行并化解，這遠比如何解決學生選修課業績的評價和學分認定之類問題更重要：而專家型教師則有待于行政、學校和社會各界來共同打造和玉成。徹底改變“教書匠”的傳統俗見，呼喚并催生一代專家型教師之崛起，無疑是推進各地課程改革向縱深發展的一項極其急迫的歷史使命。

(作者單位：浙江師范大學教師教育學院浙江，金華 321004)