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數字

西安推中小學減負舉措28條競賽成績不作入學條件

西安市教育局近日公布了減輕義務教育階段中小學生課業負擔的28條要求，力爭用3-5年取得明顯效果。這些要求除了重申此前的“減負”政策，還提出了一些新規定。其中要求競賽成績不作入學條件，學校要聽取學生和家長對教師落實“減負”的意見和建議等。

(《西安晚報》2011年11月29日)

北大自主招生照顧農村生源農村生比例不低于20％

此前，北大招辦一直未單獨為農村生源劃定自主招生政策，但在其2012年的自主選拔錄取候選人中，農村戶籍考生的比例將不低于20％，對國家明確的重點農村扶貧開發地區可給予重點扶持。

(《新京報》2011年12月4日)

南科大教育基金會成立已接收捐款超200萬

近日，南方科技大學教育基金會正式成立。“南科大初期的經費主要依靠政府，現在逐步開放社會渠道，經費來源實現多樣化。社會渠道資金成為學校資金主力之一，才能讓南科大有更大的辦學自主權。”南科大校長朱清時透露，學校已接收捐款超過200萬元。

(《南方日報》2011年12月4日)

調查顯示：義務教育階段擇校發生概率已高達40.5％

北師大教授曾曉東教授調查了4937名已擇校的家庭，發現在我國的義務教育階段，擇校發生概率已高達40.5％，其中小學階段存在的擇校行為比例最高。特別是家庭經濟優勢已轉化為擇校優勢。

(《工人日報》2011年11月27日)

資訊

江蘇南通舉辦新生代名師展示探索名師培養之路。據悉，江蘇省南通市自2006年啟動新生代名師專業發展活動以來，目前第一梯隊及預備隊人員先后有15人被評為江蘇省特級教師；第一梯隊培養對象有6人被遴選為江蘇省人民教育家培養對象。

(中國新聞網2011年12月1日)

遼寧推農村初中進城辦學以獎代補支持新建學校

未來10年，遼寧省推進義務教育改革和發展的主要任務，是以農村初中進縣城辦學為抓手，推進義務教育學校標準化建設和內涵發展。爭取用3至5年時間完成農業縣(市)初中進城工作，實現全省農村教育的跨越式發展。

(中國教育新聞網2011年12月5日)

江西書法教育列入學校課程可聘請專家指導學習

江西省日前決定，在全省中小學開展書法教育。從2012年春季起，書法教育將列入全省所有城區小學的課程；2013年秋季起，全省所有中小學校開設書法教育課。其中三至六年級每周安排一課時的書法課。

(《中國教育報》2011年11月28日)

聲音

錢志亮：忽略學生的身心健康是目前教育的，最大失誤

北師大教育學部教師錢志亮認為，忽略學生的身心健康是目前教育的最大失誤。他認為評價孩子應用發展的眼光，不應將過多的競爭引入學校。他說，“每個人都有特長，人不可能成為全才，家長老師不能用無法達到的目標要求孩子，要揚長避短，對孩子多鼓勵”。

(《光明日報》2011年12月5日)

朱邦芬：應給優秀的學生“松綁”

清華大學教授朱邦芬認為，我國歷來重視因材施教，而我們對好學生因材施教的習慣做法是讓他們“多學一點、學深一點、學早一點”。這樣做并不適合最優秀的學生：越優秀的學生，越應該給他們“松綁”，給他們更多的自主空間去自主學習和研究。

(《中國教育報》2011年11月28日)

鐘秉林：中國教育領域主要矛盾發生轉化，優質資源嚴重短缺

北師大校長鐘秉林認為，當前我國教育領域的主要矛盾發生轉化：一方面是社會公眾和經濟社會發展對于高質量教育需求迫切。另一方面是優質教育資源嚴重短缺。完善教育資源配置機制，推進教育發展方式轉變，是我國教育科學發展的必然選擇。

(《光明日報》2011年12月5日)

儲朝暉：教育評價應該圍繞孩子轉

中國教科院研究員儲朝暉認為，正確的教育評價體系應該是為學生發展服務的，評價應該圍繞孩子轉。但長期以來，中國教育的評價體系卻是拿著標尺丈量學生是否合格，讓孩子圍繞著評價轉。

(光明網2011年12月5日)

觀點

孫智昌：公民教育就是培養“走向世界歷史的人”

民主與規范是公民教育的過程論特點，構成公民教育的實踐邏輯起點；公正與幸福是公民教育的價值論規約。構成公民教育的價值邏輯起點。公民、公民教育的實踐邏輯起點與價值邏輯起點互相規定，共同保證著公民的有效培養。

(《教育研究》2011年第11期)

劉鐵芳：教育是一種關系，活在師生關系結構之中

當前社會中還遠沒有樹立兒童本位的教育理念，即使是少數持有兒童本位理念的先行者，其在日常生活之中同樣難免流露出成人本位的生存姿態，在兒童面前耳提面命，居高臨下。反思日常生活中的兒童立場，是當下教育改革與發展中不可或缺的基本主題。

(《中國教育學刊》2011年第11期)

嚴從根、馮建軍：道德教育應在正當和有效之間尋求平衡

正當的道德教育并不一定就是有效的，有效的道德教育不一定就是正當的。正當性追求和有效性追求之間時常會發生沖突。只有基于基礎性權力之上，道德教育才能消解這種沖突，才能在正當和有效之間求得平衡。

(《華東師范大學學報(教育科學版)》2011年第3期)

上官子木：傳統知識觀限定了基礎教育階段的教學內容和教學訓練方式

注重顯性知識的知識觀使我國基礎教育階段的教學特點表現為，重書本知識，課程難度大，學生的學業負擔重，閑暇時間少，最終造成的不良后果既體現為學生在知識類型和能力類型方面的欠缺，同時也影響了學生的身心健康，并誤導了學生的自我認識和人生規劃。

(《教育科學研究》2011年11期)

(責任編輯：張永軍)