多媒體組合信息對教學效果的影響研究

中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289(2012)01-0042-03

一、問題的提出

隨著計算機信息技術的迅速發展，多媒體教學手段已經廣泛應用到各類課堂教學中，并對課堂教學產生了巨大影響。多媒體教學是對傳統課堂教學模式的一種補充和發展，要合理使用多媒體信息來提高課堂教學效率，激發學生的學習興趣，提升學生的思維能力和觀察能力，以全面提升教學質量。如果應用不當，會對學習產生干擾，帶來眾多不利影響。因此，我們要合理使用多媒體信息進行教學，取其精華、去其糟粕，應用其優點，克服不足來提高教學效率，使教學達到最優化。如何合理使用多媒體來提高課堂教學?這就是本文所要研究的實驗。

二、實驗的理論基礎

本文的研究屬于交叉學科的范疇，它涉及到教育學、心理學、傳播學等學科的相關理論。以下內容主要從多媒體學習的認知理論角度加以闡述。

多媒體學習中的認知理論基于三個假設：雙通道假設、有限容量假設和主動加工假設。雙通道假設基于Paivio的雙編碼理論和Baddeley的工作記憶理論。由于人類信息加工系統包括兩個獨立的通道，即加工聽覺輸入和言語表征的聽覺通道和加工視覺輸入和圖片表征的視覺通道，并且每個通道的加工容量是有限的。即僅有有限的加工發生在聽覺通道，同時，也僅有有限的加工發生在視覺通道。這基于Chandler和Sweller的認知負荷理論和Baddeley的工作記憶理論。主動加工假設是針對有意義學習要求在聽覺通道和視覺通道上不斷地進行大量的認知加工，這是Wettrock的生成學習理論和Mayer“選擇一組織一整合”主動學習理論的主要假設。以上這些加工過程包括個體注意呈現的材料，在頭腦中將這些材料組織成一個有條理的結構，并把它們與大腦中已有的知識經驗進行整合。

上述的理論可用流程圖1來描述。圖中的兩行表示兩個信息加工通道，五列表示知識表征的模式，箭頭表示認知加工(附有文字的箭頭表示主動加工)。此圖融合了三種假設。

三、研究過程

(一)實驗簡介

本文是研究多媒體組合信息對教學效果的影響，選取桂林某中學高二學生進行實驗。這是同一教師對應不同被試的系列實驗。首先進行分組，該實驗涉及到2個班的學生，把每個班的學生分為2組，每組約20名學生，這樣2個班可以分為4組進行實驗，正好對應4個實驗組：圖文聲、文圖、文聲、文。然后由教師組織學生在多媒體教室中借助多媒體課件學習《標準日本語初級上》第12課。由此，實驗者研究在多媒體有聲教學系統中，不同的組合信息對學習效果的影響。其中，學習效果包括對學習內容的記憶保持率，以及對認知和情感的影響。該實驗分4節課進行，每節課進行一組實驗，實驗結束時被試者接受測試，測試其對前一節課學習內容的基本記憶保持率和學習對其認知情感的影響。

以問卷的形式測試被試者，該問卷共有24道單項選擇題，主要由三部分構成：第一部分是情感類：第二部分是行為類；第三部分是認知類。

(二)數據分析

本次實驗共發出72份問卷，回收72份，回收率為100％，其中2份是無效問卷，因此，利用SPSS軟件進行統計的有效問卷為70份。下面從情感、行為及認知三個維度進行分析，每個維度共有8道題，從這8道題中抽取出3道具有代表性的題目進行分析，這樣就從問卷中抽取出9道題目，每道題的各組間需要進行兩兩對比，也就是對兩獨立樣本進行T檢驗，這樣每題需要對比6次，然后找出哪些組之間存在顯著差異(雙側值sig(2-tailed)＜0.05)，再對它們進行分析。

1.情感類

情感類主要從學生在學習過程中是否產生焦慮感、對文化差異的理解、學習熱情三方面進行一些簡單的分析，對應問卷中的題目是3，5，7。

對第3題進行分析可得出：只有圖文聲和圖文組間存在顯著差異，其他的5組間不存在顯著差異，分析結果如折線圖2。

從上圖2我們可以看出。圖文聲和圖文組間存在顯著差異。并且在學習過程中應用圖文比應用圖文聲使學生產生更強的焦慮感。由此可以得出，在教學過程中適當地應用聲音會減少學生的焦慮感，也會提升學習效率。因此聲音對學習者在課堂學習情感方面有積極的作用。

對第5題進行分析可以得出：圖文聲、圖文、文聲、文組兩兩組合，會產生6種組合，這6組間都不存在顯著差異，因此不再對它們進行分析。

對第7題進行分析可以得出：只有圖文聲和文聲組間存在顯著差異，其他5組間不存在顯著差異。分析結果如折線圖3。

從上圖3我們可以看出，圖文聲和文聲組間存在顯著差異，并且在學習過程中，圖文聲比文聲的應用更能提升學生的學習熱情。因此，多媒體信息中圖片的合理應用能提升學習者的學習興趣，因為圖片信息比其他信息更直觀醒目。

由此我們得出，多媒體組合信息在教學過程中要合理使用，才能更好地促進學習。聲音和圖片容易對人的情感產生積極的影響，聲音的合理使用可以減少學生在學習過程中的不良情緒，圖片的適當使用會使學生對所學內容產生興趣。

2.行為類

行為類主要從學生在學習過程中是否及時得到教師的反饋及作業講評，學生的積極行為和消極行為三方面進行一些簡單的分析，對應問卷中的題目是12，15，16。

對第12題進行分析可得出：圖文聲和文聲組間存在顯著差異；文聲和文圖組間也存在顯著差異，其他的4組間不存在顯著差異，因此直接排除它們，不進行分析。分析結果如折線圖4。

從上圖4我們可以看出，圖文聲和文聲組，文聲和文圖組間存在顯著差異，并且在教師反饋和講評作業過程中應用文圖是最有效的。加入聲音反而會分散學生的注意。因此課堂中教師進行作業的反饋和講評時不需要在多媒體組合信息中加入聲音，而用文字加圖片便可解決問題。

對第15題進行分析可以得出：6組間都不存在顯著差異，因此不再對它們進行分析。

對第16題進行分析可以得出：文圖和文聲組間存在顯著差異；文聲和文字組間也存在顯著差異，其他的4組間不存在顯著差異，因此直接排除它們，不進行分析。分析結果如折線圖5。

從上圖5我們可以看出，文圖和文聲組、文聲和文字組間存在顯著差異。文字在課堂討論及完成作業中的影響最大，它能夠促進學生之間對問題的深入討論并完成學習任務，文圖的效果沒有純文字在課堂討論學習中的效果顯著，尤其要慎用文聲的組合信息。

綜上分析，文圖、文字的多媒體信息組合在課堂教學中對學生行為的影響比較顯著。教師在講解及指導過程中，多用文字配以圖像進行形象的說明：而學生在課堂討論及完成作業時，用純文字講解就可以了，這樣可以減少一些干擾信息，使學生對所要學習的內容進行深入理解。

3.認知類

認知類主要從學生通過學習做課后練習的準確率，對日常生活中情景的應對及在分組競爭中完成任務的情況這三方面進行一些簡單的分析。對應問卷中的題目是18，21，23。

對第18題進行分析可得出：圖文聲和文聲組間存在顯著差異；文圖和文聲組間存在顯著差異；文聲和文字組間也存在顯著差異；其他3組間不存在顯著差異，因此不進行分析。分析結果如折線圖6。

從上圖6我們可以看出，通過文字配以圖片學習后，做課后練習的準確率很高，而通過其他信息組合，尤其是文聲組合的效果很不理想。因此，可以得出文字加圖片的學習會對認知產生顯著的效果，由于學生能夠對所學內容進行深入的理解，所以做課后練習的準確率很高。

對第21題進行分析可得出：圖文聲和文聲組間存在顯著差異；文聲和文字組間也存在顯著差異；剩下的其他4組間不存在顯著差異，因此不分析。

從圖7我們可以清楚地看到，圖文聲的信息組合能夠促進學生更好地應付日常生活中的情景，而其他組的效果不是很顯著，尤其是光靠聲音和文字的學習效率不是很好。

對第23題進行分析可得出：圖文聲和文聲組間存在顯著差異；文圖和文聲組間存在顯著差異；文聲和文字組間也存在顯著差異；剩下的其他3組間不存在顯著差異，因此不進行分析。

從上圖8我們也可以很清楚地看到，文字組很好地承擔相應的責任并出色地完成任務，這說明文字的學習使學習者能對所學內容進行深入理解。

總之，文字加聲音對學生認知的影響是顯著的，通過這兩種信息的有效組合能使學生對所學內容深入理解掌握。因此，關于課堂上認知類的多應用文字加聲音的組合信息。

四、結論與啟發

通過上述實驗及對其數據的分析可以得出：多媒體信息中聲音、圖片對學生情感方面的影響比較顯著，聲音的加入可以減少學生在學習過程中的焦慮感，圖文聲并茂的組合信息可以激發學生的學習興趣，提高他們的學習熱情。在教師的講評及學生進行課堂討論過程中，文字加圖片的信息組合使學生能夠積極地投入課堂學習中，關注課堂學習內容。文字的信息呈現能使學生對所學內容進行深入的理解，因為在這個過程中減少了一些無關的干擾因素。而圖文聲信息的恰當應用有利于提高口語學習質量。

綜上所述，在進行多媒體課件設計時，應考慮如何從情感、行為、認知三方進行設計，不同類型的課堂對這三方面比重的要求是不同的，同一節課的不同階段對這三方面的要求也是不同的。如導入新課時需要對情感方面的設計多一點，在學習新知時更需要關注認知方面的設計，而參與討論時需要對行為方面多加關注。

(作者單位：廣西師范大學教育科學學院，廣西，桂林536000)