語文課,你本該那樣的美!

中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289(2012)01-0040-02

大師手筆，至真至美；絢爛之極，歸于平淡——這是我聽了肖培東老師講《金岳霖先生》的最大感動。語文課本該是那樣美的。肖老師的語文課讓我們回到了最純潔的心靈，找到了原始而純真的語文，我們的心仿佛也受到了一次洗禮，在熱鬧、浮躁、堆砌的喧囂中找到了寧靜的綠洲。在回味過后，靜心反思，收益甚多。

一、拴住人心，需扣住文本

娓娓動聽，循循善誘，立足文本，問題簡潔，肖老師以此牢牢地拴住了在場每一位聽眾的心。

肖老師一開頭就叫學(xué)生讀文章的開頭和結(jié)尾并順勢提了第一個問題，“在作者甚少的所知中，你讀出了金岳霖先生的什么”。這個問題直接檢測了學(xué)生的初次閱讀，在教師的引領(lǐng)下，全班同學(xué)都對文本進行了有效的閱讀。比如通過金先生的衣著。讀出了金先生的樸素；通過讀金先生請客，讀出了他的重情重義；通過金先生抓虱子，讀出了他的天真……這一問題既隱含著對文本的細節(jié)搜尋，又潛伏著對人物性格精神等的體悟，既有包容性，又有一定的縱深層次感。解答這一問題，學(xué)生必須對課文有整體的感知和把握，又必須對課文的局部進行精細的分析和深刻的領(lǐng)會。可見肖老師對教學(xué)內(nèi)容是做了深入淺出的分析，也是在肖老師優(yōu)美語言的浸潤中，一位率真樸實、行為怪異、重情重義的哲學(xué)大師就生動地浮現(xiàn)在我們眼前了。而后教師以引讀示范，使學(xué)生走出了自己理解粗淺，表面逐漸走向理解深刻。教師再度開啟：汪曾祺字里行間的性格和智慧還是讓我們靜靜地通過細節(jié)文字去體味。請大家好好地讀一讀，在你安靜的靈魂深處，你還能讀出金岳霖先生的什么來?一讀再讀，主問題緊扣文本，帶領(lǐng)學(xué)生讀出作者，讀出金岳霖，讀出自我，讀出作品的深層意蘊，從而引發(fā)思想的震顫、精神的提升和人生的思考。

同樣，即使學(xué)生的“讀書”，肖老師也不允許流于表面，而是要求學(xué)生緊叩文本，在閱讀的深層體驗中去認識真實的金岳霖。肖老師以優(yōu)美精當?shù)恼Z言，步步引導(dǎo)學(xué)生對文本進行有效的、個性的閱讀，也正是這樣，才讓這堂看似簡單的課能牢牢地拴住人心，四十分鐘下來，令人回味無窮，噓唏不已。

二、震撼心靈，需深挖文本

金先生是一個“有趣”的哲學(xué)大師。他有一肚子學(xué)問，然而卻不拘小節(jié)；他行為怪異，卻極富個性；他率真樸實，卻重情重義。很多老師上到這里就算完成了對金岳霖先生的解讀。然而，肖老師卻不是。肖老師在解讀文本上的深刻巧妙，令人稱道，真應(yīng)了這樣一說，“教師解讀文本的能力高低，決定著課堂達到怎樣的一種狀態(tài)”。

在本課的講解中，肖老師真真實實地給我們講述了一個在與世俗格格不入的孤獨中的純凈的金先生。金先生的一切“有趣”行為的深底卻是這位老者的孤獨!終身不娶，守望愛情的孤獨；不入世俗，保持率真的孤獨；年老不便，求學(xué)社會的孤獨!孤獨中的純真，孤獨中的堅持，“孤獨”這個極具個性的解讀令在場的每一個老師驚嘆，令學(xué)習(xí)的每一個孩子感動!

金岳霖先生那“微仰著腦袋，深一腳淺一腳地走在聯(lián)大的土路上”的背影蹣跚蒼涼，卻又高大偉岸。在對人物形象的挖掘上，肖老師立足文本，引導(dǎo)學(xué)生逐層解讀，讓我們感受到了作者筆下的隱痛。且看肖老師的挖掘，“這些樸實的文字背后，一定還有你還沒有讀出的金岳霖先生的某些情感某些性格……”這樣再次深入文本，金岳霖有點“怪”的樣子下包裹的那份治學(xué)以及生活的不容易，那份孤獨中的執(zhí)著很讓我們心動。同樣，平板三輪車上的東張西望，也因深挖文本，我們讀出了那份心酸、無奈、純凈甚至眼淚。

汪曾祺樸實的語言背后定有深沉的情感，這一點是很多授課教師容易忽略的。肖老師在此解讀上，順勢帶領(lǐng)學(xué)生往下剖析，深入文本。“作者為什么要好好地寫一寫金岳霖先生?”“作者為什么希望把聯(lián)大的許多教授都寫一寫?”“懷念他們是因為當代缺失，從金岳霖他們聯(lián)大的學(xué)者身上我們該學(xué)到什么?我們又應(yīng)該怎么做?”一個個問題深入人心，直擊現(xiàn)實，直觸我們內(nèi)心底敏感而脆弱的神經(jīng)。當代社會的喧囂、功利、浮躁也正是在肖老師樸實無華、溫文爾雅的講解中變得卑微渺小。在場的每一位聽眾都非常感動，甚至有女孩兒讀出金先生那孤獨而又偉岸的形象時哭了。我贊同肖老師的話，“她說出了我們?nèi)康那楦校蕹隽宋覀儗鹣壬囊磺凶鹬亍⒏袆雍蜕钌畹膽涯睢薄?/p>

三、材料選用。不脫離文本

近些年教學(xué)上對材料的使用，有的老師動輒就音頻視頻或圖片展示，甚至有的文字材料跟文本本身就沒有什么聯(lián)系，但是卻牽強附會，強拉關(guān)系。很多老師想著材料本身出彩就保留下來了，結(jié)果反而使材料本身在課堂中顯得突兀。

而聽了本堂課，我們不難發(fā)現(xiàn)，肖老師并沒有選用過多的材料來輔助教學(xué)，沒有大講金岳霖的人生故事，沒有大談林徽因的愛情隱私，沒有花哨的圖片，沒有精彩的視頻，甚至連PPT都是直接的白底黑字。肖老師唯一選用了的兩段話是汪曾祺寫沈從文的語言，幫助解讀像金岳霖、沈從文他們那聯(lián)大的一代人。肖老師這堂課對于材料的選用簡單且有效，很好地輔助性地挖掘了文本，解讀文章本身的人文內(nèi)涵。事實證明，只有帶著學(xué)生走進了人物的精神世界，感受到了先輩的人格魅力，那才是真的美，這種美源于文本，直擊心靈，至真至善至純，讓學(xué)生終生受用。

四、教法運用，不架空文本

語文課堂最有效的教學(xué)手段是什么?一個字，讀。肖老師在本課中給我們展現(xiàn)最簡單最質(zhì)樸的“讀”，卻最有效地完成了教學(xué)目標。

此課，除了問答以及思考，主體就是“讀”。讀開頭結(jié)尾段落，讀精彩細節(jié)，甚至讀輔助的材料。讀出生活的場景，讀出真情實感，不是敷衍的過一遍的讀，而是真正進入靈魂世界的讀。對“林國達死了，很不幸”這一金先生的話，肖老師要求讀出悲痛與克制。“請大家好好地讀一讀老師幻燈片上列出的某些細節(jié)，你可以選擇你最感興趣的嘗試著去默默地讀讀，在你安靜的靈魂深處，你還能讀出金岳霖先生的什么來?”默讀，此時無聲勝有聲。“于是他想當然地接觸他所未知的社會，他唯一的手段就是坐在三輪車上東張西望。我們一起輕輕地讀讀。”朗讀換成了輕聲。還有那個“好好地”，那個“他就這樣深一腳淺一腳地在聯(lián)大新校舍的一條土路上走著”的感人細節(jié)……多種讀法的指導(dǎo)使得課堂飄逸著情感氤氳，感人至深。類似的“讀”太多了，此課，讓我們對教學(xué)方法的選用有了更深刻的認識。不能為了使用教法而選擇教法，更不能因為花哨的教法而架空了文本。

前哈佛大學(xué)校長艾略特這樣說過：“我認為，在一位淑女或紳士的教育中。只有一項必修的心理技能，那就是正確而優(yōu)雅地使用他(她)的本國語言。”語文是美麗的，課堂更應(yīng)是美麗的，在此，感謝肖老師給我們上了這么好的一堂語文課，也以此同語文路上之人共勉。

(作者單位：成都七中，成都 610400)