差異開發催生教師多元成長

[核心聚斂]

教師是關鍵性教育資源，校長當以大氣、睿智、堅韌、柔情，充分開發教師個體差異這一學校教育的潛在資源。校長敢于擔當、用人所長，把有限的人力置于恰當崗位，就能彌補學校教育資源之不足。善于巧用怪才、偏財，促其正向發展和潛能發揮，就能“化腐朽為神奇”，贏得學校發展不可替代的資源力量。

差異是一種資源。任何一所學校的教師團隊都有個體差異，教師的個體差異是學校教育的潛在資源。實踐證明，對學校客觀存在差異的教師資源，施與相宜的差異開發策略，能夠促使教師人人發展、多元成長。以人為本，尊重差異，因人而異，因地制宜，筑就教師多元成長之路，是教師人力資源開發的一條有效途徑。

一、自我開發，成就“帥才”高位發展

這里所言“帥才”，即優秀教師，是團隊中的精英，是學?？捎龆豢汕蟮摹跋∮性亍薄Ｅ囵B、用好一個優秀教師，可帶動一個學科，甚至成就一所學校。

縣城某小學因發展科技教育的需要，破例招錄鄉村教師小唐，成功打造科技教育特色，躋身省級科技教育示范校。不久，某省城名校選招小唐，借其優勢發展為全國科技教育示范基地。小唐也成長為省特級教師，省小學科技教育協會副理事長。

此例告訴我們，優秀教師專業成長的最佳路徑是實現自我開發?！叭俗鳛橹黧w，為了充分實現自身價值，能不斷適應自我價值需要而進行的對自身的無限潛能的深刻認識與發掘，使之不斷變成顯能的過程及結果。簡單地說，人使自己的無限潛能變成顯能的意識、精神、品格和實施過程及結果，就是人的自我開發?！币粋€教師走向優秀，必須深刻認識自己的潛能與不足，找準適于自己專業發展的核心定位；必須融入人際環境，積極發現自己可能獲得的資源和機會；必須開發自身潛能，提升專業素養。而作為影響優秀教師成長路上的關鍵人物，校長的作用是什么呢?我認為校長應做好三件事。

一是磨礪。磨礪的價值不啻于苦其心志、勞其筋骨，更是塑造人格力量。對于優秀教師，磨礪是必經的心靈挑戰和必要的精神體驗。正是在一次次成功與失敗的對決中，誕生出不滅的希望與力量。

磨礪優秀教師，就要敲打其惰性、擠壓其激情、鞭策其人格、提升其悟性，讓其時刻保持強烈的職業緊迫感和憂患意識。真正的磨礪不是苦難、強迫，而是至為珍貴的人生關愛，是在其遭遇挫折時予以激勵，驕傲時予以棒喝。

優秀教師在成長路上常與驚喜和榮譽邂逅，但這些成果難免青澀。當他們愈是為此而喜悅時。愈是需要校長“在雞蛋里挑骨頭”，讓其醒悟于“天外有天，人外有人”。

人的成長不會一帆風順，優秀教師亦然。當其“小荷才露尖尖角”時，難免會受到忌妒或排斥，這是他們最脆弱的時期，如果沒有校長和團隊呵護與扶持，他們的教育理想就可能會夭折。當他們在專業發展上受挫或感到委屈時，要為他們打氣：這正是需要努力的時候，因為心理學告訴我們，當你只比別人高明一點兒，別人就會忌妒你；當你高明到別人努力也趕不上你時，他才會真正佩服你、仰慕你。

二是重用。育才是為了用才，優秀教師更需要用武之地。用好優秀教師，需將其放到最能發揮專業優勢和人生價值的崗位。學校發展規劃、教育理念提煉、文化特色打造、有挑戰性的課題研究等，都是歷練優秀教師的舞臺。校長要給予足夠信任，合理發揮其個性，對他們的“自出心裁”要善于容納、真誠點撥。

育人上我們主張對優秀教師苛刻管理、嚴格要求，用人上則主張信任、寬容和鼓勵。讓他們在寬松和諧的人際環境中成長專業：發展個性、修煉人格。唯其如此，才是真正的愛才育才，才能守望教師成才。，三是成全。超越是優秀教師優化成長的標志，當教師專業或學術影響力將會超越本校所有同伴時，校長是防其產生“問鼎之心”，還是傾囊助其最大化發展?校長當選擇后者，成為其堅強后盾，消除其后顧之憂，努力為其提供展示空間。這還不夠，還要努力挖掘外部資源，為其搭建更為廣闊的平臺。即使其成長空間已超出學校，有朝一日將高飛出校，校長也要為其喝彩，竭力提供最大幫助。若如此，學校放走了一位名師，卻成就了孕育名師的搖籃。

二、互動開發，激活“偏才”特色發展

每所學?；蚨嗷蛏俣加羞@樣的教師，個性鮮明、特長突出、特立獨行。對自己認定的目標執著追求，干自己喜歡的事樂此不疲，但他們身上常伴有偏激、逆反、自負等缺點，甚至常與學校對著干。成為了學校群體中的“刺兒頭”。

非教育專業出身的小余返鄉從教，任教兩年信息技術感覺無前途，于是自暴自棄，常與學校鬧別扭，但他喜歡數學。學校頂著壓力讓其轉教數學，針對其教學薄弱點，引導其“抓實課堂，激發興趣，精講多練”。性格倔強的小余通過六年的堅持，所帶學生數學興趣濃厚，畢業時多數考取全省一流中學。作為家長心中的草根名師，性格逐漸成熟的他其專業躍上了新高度。

由此可知，“刺兒頭”用好了就可成為學校寶貴的有用之才抑或“偏才”，偏才發展好了可成奇才，就看校長是否有“化腐朽為神奇”的睿智和耐力。

化偏才為奇才，互動開發是關鍵。所謂互動開發，就是實現心靈溝通，讓校長要與其坦誠相見、溝通容納，客觀分析其優勢與不足、方向與目標，揚長促短調適其崗位，調動其自我發展的內在需求與熱情。

互動開發，校長需關注三個環節：包容、互勉和激勵。讓教師自己發現問題并助其解決問題而不落痕跡，是校長管理藝術的精髓。

一是包容。校長要有容人之量，團隊有不和諧之聲并不一定是壞事，它其實是從另一角度警示校長要科學決策、正確做事。只要耐心傾聽不和諧之聲并理性分析其內因，就不愁團隊沒有美妙的和聲。相反，如果一個團隊只有同聲“齊唱”，就可能很危險。不是缺失群眾智慧，就是“一言堂”太過強勢。

二是互勉?；ッ闶翘嵝研ｉL，居高臨下地教化逆反心重的“刺兒頭”行不通。其實“刺兒頭”也能幫助校長修煉人格。“刺兒頭”其實是在用一層堅硬的“刺兒”作為外殼，以保護自己脆弱的內心，他們更渴望被肯定、重視，更渴望獲得事業的成就和人生的幸福。換位思考，與偏才結對、真誠溝通、互助發展，是激活偏才正向發展內驅力的重要途徑。

三是激勵。人無完人，有缺點的優點是一種殘缺美。要發掘每個人的優勢，為其個性特長發展提供空間和平臺，因人設崗、因人成事，讓每個人都有施展才華的環境和機遇。

偏才教師都有其特殊性格、經歷或體驗，需要管理者融入他們的心靈世界，感受其氣息，發現其迫切需要，滿足其合理需求。如能真誠地向“偏才”學習其才，他一定會報你以德。只有相互包容肯定，才能有效引導偏才揚長促短，克服弱點與不足，彰顯優勢與特色，實現人生價值。

三、團隊開發，引領“凡才”多元發展

學校中相當一部分教師是平凡、普通的，他們沒有偏激的個性、過人的才華，但平凡教師也是有用之才抑或凡才。如何開發凡才，讓其將自己的那片天空妝扮靚麗?

一是凝聚。平凡個體因優秀團隊而卓越。三年來我校創建“三好團隊”初見成效，首先是建設陽光團隊，追求“打造陽光團隊，做幸福南鷹人”的教師資源開發理念，鮮明提出“你可以不優秀，但必須高尚；你可以不精彩，但必須陽光”。堅持校務、管理過程、評優晉級公開，讓管理團隊成為學校陽光團隊領頭羊；以教師論壇、外出學習、專題講座為平臺，加強團隊核心價值的宣傳滲透，培養教師陽光、向上的積極心態；純潔校園人際環境，培育“能者上，庸者讓；勤者喜，懶者憂”的團隊精神，讓教工真切享受安全感和幸福感。其次是建設健康團隊，監控教工體質健康狀況，教工每年一次體檢、一次體質監測；開展健身活動。每周一次教工課余健身訓練，每期一次教工全員籃球賽、登山比賽等健身競賽；加強課間營養，實施教工健康飲奶工程。再次是建設溫馨團隊，強化團隊認同感和依賴感，堅持節假日慰問骨干教師、退休教工、貧困教工、生病教工和教職工生日慰問；每年表彰“五好家庭”，慰問獎勵當年子女考上大學本科以上的教工家庭，助其解決子女就學就業問題；因地制宜優化辦公環境。

二是欣賞。團隊中個體的發展是有差異的，應當堅持多元發展理念。讓教師在其力所能及的范圍內把潛力發揮到最佳狀態。校長的欣賞是教師幸福的源泉，校長要善于引導教師找到適合自己的發展路徑，并予以欣賞鼓勵：只要竭盡全力了，就定會收獲屬于自己的人生價值。

三是點化。簡單事情做到精致就是不簡單，平凡工作能經年堅守就會走向卓越?！ぴS多教師幾十年如一日，其瑣碎平凡的教育中蘊藏豐富的經驗成果，但他們缺乏提煉與升華能力，須助其發現與點化。在勤奮中堅持，在堅持中積淀，在積淀中升華，在提煉中卓越，是化凡為才的成功路徑。

一言以蔽之，匠心發掘教師的個體優勢，精心激活其成長自信，慧心引領其揚長促短，實現個性化發展和多元發展，是教師資源開發的重要途徑，也是學校生態發展的核心內涵。

(作者單位：利州區南鷹小學，四川，廣元 648017)