激揚(yáng)需求破解教師職業(yè)倦怠

作為一所地處縣城的九年制直屬學(xué)校，我校自1999年創(chuàng)辦以來(lái)，歷經(jīng)十年打拼，躋身營(yíng)山教育窗口示范學(xué)校。但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，教師幸福指數(shù)卻不成比例的增長(zhǎng)，特別是實(shí)施績(jī)效工資后，教師職業(yè)倦怠逐漸加劇，我校教師更是面臨“五個(gè)三”的發(fā)展困境。

一是“三大”。其一，班額大，現(xiàn)有學(xué)生3800多人，平均班額達(dá)84人；其二，管理難度大，留守兒童、流動(dòng)兒童占有相當(dāng)比例，問題家庭兒童不斷產(chǎn)生，縱向分布九個(gè)年級(jí)，學(xué)生認(rèn)知、行為、心理品質(zhì)差異懸殊，增大了教育難度；三是教師心理壓力大，安全責(zé)任、質(zhì)量考核、家長(zhǎng)評(píng)議、社會(huì)評(píng)價(jià)及不斷推進(jìn)的課程改革，總讓教師感心力憔悴。

二是“三多”。首先是事務(wù)多，直屬學(xué)校承載著教育教學(xué)改革的示范任務(wù)，承擔(dān)著大量的教育教學(xué)、教育科研乃至多種社會(huì)、政治任務(wù)。其次是活動(dòng)多，除學(xué)校必須開展的各種教育教學(xué)活動(dòng)外，還要參加許多縣上、教育行政、教育科研部門的各種活動(dòng)。第三是意見多，包括學(xué)生對(duì)學(xué)校的要求、教師的評(píng)議，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的要求、對(duì)教師的期望，學(xué)校對(duì)教師的教育思想指導(dǎo)、教學(xué)行為評(píng)價(jià)、教學(xué)效果考核意見等。

三是“三高”。教師自我生存要求高，在城區(qū)直屬學(xué)校，教師只有高起點(diǎn)、高要求的迅速成長(zhǎng)起來(lái)，才能奠定自己在學(xué)校、學(xué)科、同行面前的話語(yǔ)基礎(chǔ)。其二，學(xué)校發(fā)展要求高，優(yōu)秀教師群體只有在高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求下才能迅速融合，在不斷超越中產(chǎn)生積極向上的合力。其三，社會(huì)責(zé)任要求高，優(yōu)秀學(xué)校是在不斷承擔(dān)社會(huì)責(zé)任中成長(zhǎng)起來(lái)的，需在承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的過(guò)程中接受社會(huì)檢閱、不斷完善自我。

四是“三少”。可支配時(shí)間少，教師要承擔(dān)一個(gè)學(xué)科幾個(gè)班或者幾個(gè)學(xué)科幾個(gè)班的教學(xué)任務(wù)，每天面對(duì)大量的作業(yè)或試卷，還要參加教研活動(dòng)，很多時(shí)候教師披星戴月也感覺時(shí)間不夠。成就感少，我校教師大多是考調(diào)進(jìn)城的，他們?cè)谠ｎH受各方尊重和信賴，考調(diào)進(jìn)城后往往出現(xiàn)“劉姥姥進(jìn)大觀園”的謹(jǐn)慎心理，把自我比較量設(shè)定在橫向的同事中，忙碌中很難看到自己的進(jìn)步。成長(zhǎng)空間少，優(yōu)秀人才集中的地方，只有堅(jiān)守或另辟蹊徑才有屬于自己的成長(zhǎng)空間。

五是“三重復(fù)”。一是每天家庭—辦公室—教室三點(diǎn)一線的重復(fù)演繹，往往使教師在一定程度上消磨了意志、凝固了思維。二是工作期間幾乎重復(fù)著相同的對(duì)象，長(zhǎng)此以往教師會(huì)產(chǎn)生自我滿足和思想平庸。三是重復(fù)著主要目標(biāo)，現(xiàn)實(shí)的學(xué)校考核評(píng)價(jià)，使絕大多數(shù)教師不得不把分?jǐn)?shù)、升學(xué)人數(shù)、考核名次等作為主要目標(biāo)，而對(duì)學(xué)生全面發(fā)展往往停留在口頭上，教育失去了本真，教師就會(huì)缺乏激情甚至消磨了理想而陷入人生迷茫。

按照馬斯洛的“需要層次論”，自我實(shí)現(xiàn)是人的最高需求。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教師的需求也在不斷發(fā)生變化，在滿足了基本的物質(zhì)需要后，更多體現(xiàn)為精神和社會(huì)需要。學(xué)校管理必須首先明確教師面臨的問題和需求，才能對(duì)癥下藥。我校從滿足和引導(dǎo)教師物質(zhì)需求、安全需求、情感和歸屬需求、尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)需求著力，消除教師的職業(yè)倦怠，維護(hù)教師的工作激情，激揚(yáng)教師的發(fā)展動(dòng)力。

一、廣泛開展活動(dòng)，維護(hù)教師身心健康，滿足教師的生理需求

實(shí)施績(jī)效工資后，我們“撇開經(jīng)濟(jì)論績(jī)效，不用分?jǐn)?shù)評(píng)成績(jī)”，從維護(hù)教師身心健康入手調(diào)動(dòng)教師積極性。一是建立教師興趣活動(dòng)小組，組建教師籃球隊(duì)、羽毛求隊(duì)、排球隊(duì)、舞蹈隊(duì)、健美操隊(duì)、器樂隊(duì)、登山隊(duì)等，學(xué)校提供場(chǎng)地、器材和教練，每期組織展示和競(jìng)賽活動(dòng)。二是分批組織教師外出旅游、觀光。三是邀請(qǐng)心理培訓(xùn)舉辦教師心理講座，通過(guò)心理測(cè)試建立教師心理檔案。四是每年組織體檢，建立教師健康檔案等。通過(guò)開展各類活動(dòng)，滿足了教師基本而重要的生理需求，既促進(jìn)了教師身心健康，又激發(fā)了教師工作動(dòng)力。

二、尊重個(gè)性，讓每個(gè)教師得到發(fā)展，滿足教師的安全的需求

每個(gè)人都有優(yōu)缺點(diǎn)、長(zhǎng)短板，學(xué)校管理要充分看到教師的優(yōu)點(diǎn)，挖掘發(fā)揮教師的長(zhǎng)處。我校設(shè)立了校長(zhǎng)信箱，校長(zhǎng)開辟了“我為校長(zhǎng)提意見”微博專欄，暢通了校長(zhǎng)與教師的交流渠道。注意發(fā)揮明星教師的作用，尊重其個(gè)性并合理引導(dǎo)，充分發(fā)揮他們正向的“多米諾骨牌”效應(yīng)。只有充分尊重教師個(gè)性，教師的獨(dú)特個(gè)性才能獲得被保護(hù)的安全感，并進(jìn)而產(chǎn)生工作動(dòng)力。

三、真誠(chéng)關(guān)心每位教師，滿足教師的情感和歸屬需求

不僅要關(guān)心教師工作，更要關(guān)心教師的生活和家庭。學(xué)校建立了教師家庭檔案，積極爭(zhēng)取政策為困難家庭排憂解難。每當(dāng)教師取得成績(jī)、獲得榮譽(yù)時(shí)，學(xué)校在升旗儀式上專門為其升校旗、唱校歌；每當(dāng)教師失落時(shí)，他總能得到來(lái)自學(xué)校的鼓勵(lì)。讓每個(gè)教師時(shí)刻感受到學(xué)校的真誠(chéng)的關(guān)心和關(guān)懷，讓教師情感產(chǎn)生歸屬感。教師情感和歸屬需求得到滿足，就能激發(fā)出工作和發(fā)展的激情。

四、實(shí)施“參與式”管理，讓教師成為學(xué)校的主人，滿足教師的尊重需求

傳統(tǒng)的學(xué)校管理，教師往往是被動(dòng)接受任務(wù)，容易產(chǎn)生為校長(zhǎng)而工作的想法，工作主動(dòng)性、生命激情和個(gè)人想法往往不能得到充分體現(xiàn)。我校分年級(jí)設(shè)立以教師為主的“學(xué)校理事會(huì)”，各項(xiàng)制度制定、決策出臺(tái)，大至學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和干部任免，小到問題學(xué)生處理，都提交理事會(huì)征求教師意見，學(xué)校行政討論后出臺(tái)實(shí)施。教師參與了學(xué)校決策，獲得了被尊重的需求，就能維護(hù)和激發(fā)工作和發(fā)展的動(dòng)力。

五、搭建平臺(tái)，讓教師在工作中獲得成就感，滿足自我實(shí)現(xiàn)的需求

每個(gè)人都希望獲得團(tuán)隊(duì)認(rèn)同和社會(huì)認(rèn)可，讓每個(gè)教師都能獲得成功體驗(yàn)，學(xué)校廣泛搭建教師發(fā)展平臺(tái)。一是為新教師提供各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，每年開展全校性的新教師獻(xiàn)課活動(dòng)，讓其教學(xué)進(jìn)步得到充分展示并獲得認(rèn)可；為青年教師爭(zhēng)取市級(jí)培訓(xùn)和送教下鄉(xiāng)機(jī)會(huì)，每期我校青年教師都能得到100%的培訓(xùn)機(jī)會(huì)、50%的青年教師能送教下鄉(xiāng)。二是為骨干教師爭(zhēng)取省市級(jí)培訓(xùn)、講座機(jī)會(huì)，每學(xué)期我校骨干教師省級(jí)培訓(xùn)達(dá)100%，至少有3人次參加市級(jí)以上獻(xiàn)課和專題講座。三是為名師爭(zhēng)取國(guó)家級(jí)培訓(xùn)、竟教、獻(xiàn)課機(jī)會(huì)，每學(xué)期我校名師團(tuán)隊(duì)參加國(guó)家級(jí)培訓(xùn)達(dá)100%，每學(xué)年我校至少有2名教師參加全國(guó)性競(jìng)教獻(xiàn)課活動(dòng)。目前我校有1人獲國(guó)家級(jí)競(jìng)教特等獎(jiǎng)、4人獲國(guó)家級(jí)競(jìng)教一等獎(jiǎng)，10人獲省級(jí)競(jìng)教一等獎(jiǎng)。各種平臺(tái)搭建，帶來(lái)了教師價(jià)值的充分體現(xiàn)，教師自我實(shí)現(xiàn)需求得到滿足，由此生成了專業(yè)發(fā)展和工作的內(nèi)趨力。

六、構(gòu)建學(xué)校核心文化，建立共同愿景，培養(yǎng)教師的教育信仰

一個(gè)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，必須有明確的目標(biāo)和方向。我校確立了“激揚(yáng)教育”核心文化，旨在通過(guò)“需求激揚(yáng)”提升教師的生命價(jià)值，確立起“構(gòu)建激揚(yáng)課堂，激揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、生命的激情”的教師工作目標(biāo)。以此引領(lǐng)，老師們以積極向上、樂觀開朗的心態(tài)面對(duì)工作和生活，用激情影響和感染學(xué)生，受到學(xué)生尊重和愛戴，生發(fā)出工作和專業(yè)的激情。

教師職業(yè)倦怠是每所學(xué)校都存在的現(xiàn)象和問題，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，我們的責(zé)任就是多想辦法去預(yù)防它的出現(xiàn)和減緩它的蔓延，而不能把它歸因?yàn)榻處煴旧淼呢?zé)任或制度根源。

編后點(diǎn)評(píng)：教師面臨“五個(gè)三”的困境，著實(shí)讓人心里沉重，但這又是教師動(dòng)力激發(fā)的良好契機(jī)。金華希望學(xué)校從滿足、引導(dǎo)、提升教師需求著力，以“需求激揚(yáng)”提升教師的生命價(jià)值，初步找到了“教師動(dòng)力”的生成之道。

（作者單位：營(yíng)山縣金華希望學(xué)校，四川，南充 637700）