激發(fā)工作動力 享受教育幸福

教師工作有動力是校長的福音，現(xiàn)實(shí)是有功利時教師容易增強(qiáng)動力，反之則難保持動力。校長當(dāng)如何激發(fā)教師持久的工作動力呢？

增強(qiáng)歸屬感

學(xué)校對教師的吸引力、對教師的接納和肯定、教師對學(xué)校的精神認(rèn)同，形成教師的學(xué)校歸屬感。人往往不同程度地存在惰性，但在一個積極向上的集體中，人的工作動力就會增強(qiáng)。哪些因素會影響教師的歸屬感呢？

一是學(xué)校聲譽(yù)。如果學(xué)校社會認(rèn)可度、美譽(yù)度較高，教師就會有更多的職業(yè)自豪感和學(xué)校認(rèn)同感，反之則可能羞于承認(rèn)自己屬于這個團(tuán)隊(duì)。一所學(xué)校千方百計辦成名校，教師就會積極向上、你追我趕。

二是人際關(guān)系。學(xué)校是否充滿了公平正義，人際關(guān)系是否融洽和諧，直接影響教師歸屬感。小環(huán)境比大環(huán)境更重要，學(xué)校人際關(guān)系好不好，直接影響老師們的工作積極性和團(tuán)隊(duì)凝聚力。

三是教師待遇。待遇是個多元概念，其中非常重要的是薪水但又不僅是薪水，物質(zhì)的、精神的福利待遇都影響著每個人的團(tuán)隊(duì)歸屬感。

四是學(xué)校環(huán)境。學(xué)校是否整潔、寧靜、舒適，對于生活在其中的每個人都很重要。如果一所學(xué)校亂糟糟的，人們一定不會產(chǎn)生好感。同樣學(xué)校周邊環(huán)境寧靜有序，無疑會正向影響學(xué)校中每個人的心性。學(xué)校應(yīng)積極建設(shè)整潔、寧靜、美觀的學(xué)校環(huán)境，讓生活在其中的每個人愜意于其中，這無疑也是一種凝聚力和歸屬感。

五是生源質(zhì)量。學(xué)生素質(zhì)會影響教師教育教學(xué)過程中的感受。學(xué)校辦好了，生源結(jié)構(gòu)合理，生源品質(zhì)優(yōu)化，教師自然就會生發(fā)幸福感。

工作被人們視為尋找和建立溫馨、和諧人際關(guān)系的機(jī)會，學(xué)校不斷營造家的氛圍，就會增強(qiáng)教師歸屬感。

提升成就感

每個教師都是按照自己的風(fēng)格在從教，教師如何理解自己的工作就會如何實(shí)施自己的教學(xué)行為。設(shè)定和達(dá)成目標(biāo)的過程就是教師自我實(shí)現(xiàn)的過程，自我實(shí)現(xiàn)的人通常會有很強(qiáng)的工作動力，這就是教師為什么要編制個人發(fā)展規(guī)劃。編制教師發(fā)展規(guī)劃要注意幾個問題：一是注重與同行交流。教師發(fā)展是專業(yè)的發(fā)展，既要立足自身，也要與同行交流或師傅指導(dǎo)。二是注重形成教學(xué)風(fēng)格。教師專業(yè)成長過程也是教學(xué)風(fēng)格形成的過程，教師能否形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格受多種因素影響，而有沒有“想要形成教學(xué)風(fēng)格的意識”十分關(guān)鍵。我們的做法是：立足課堂實(shí)踐，盤點(diǎn)教育積淀，梳理教育思想，凝結(jié)教育主張，再“試水”課堂，用課堂教學(xué)檢驗(yàn)老師的教學(xué)主張，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

教師專業(yè)發(fā)展離不開有力的組織支持，但它又是一個長期的過程，切忌“打造”。教育是一種“慢養(yǎng)的藝術(shù)”，師生發(fā)展都是一個精心養(yǎng)育的過程，不能急功近利的“又打又造”。

教師業(yè)績理應(yīng)由學(xué)生來體現(xiàn)，只有學(xué)生的成長才能稱為教師的業(yè)績。這種成就感應(yīng)包括教師參與的機(jī)會、獲得的成果、得到的評價、產(chǎn)生成就感的個體體驗(yàn)等。其中成就感的獲得主要依賴評價。我校為鼓勵教師既重業(yè)績提高又重素養(yǎng)提升，一方面十分重視每位教師所教學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，將學(xué)生德智體美的學(xué)分納入教師評價；另一方面對教師學(xué)術(shù)進(jìn)步定期獎勵，不斷激勵教師成長進(jìn)步。這樣，教師業(yè)績、素養(yǎng)不僅學(xué)校分得明白，老師自己也一清二楚，他自然就會在專業(yè)發(fā)展的道路上走得更遠(yuǎn)。

享受被尊重感

快速發(fā)展的學(xué)校一個重要特征是人際關(guān)系和諧。校長尊重教師的人格尊嚴(yán)、基本權(quán)利、教師在教育教學(xué)中的主導(dǎo)作用和自我發(fā)展中的主體地位，教師就能享受被尊重感和激發(fā)工作動力。

如何尊重教師？一是注意為教師減負(fù)，包括會議減負(fù)、備課減負(fù)、生活減負(fù)、心理減負(fù)等。二是賦予教師一定的選擇權(quán)，比如選擇自己喜歡的搭班教師，選擇專業(yè)成長方式等。三是贊美。實(shí)踐的教訓(xùn)告訴我們，領(lǐng)導(dǎo)者和管理者天天盯著問題，問題就會越來越多；而天天發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，則組織里的亮點(diǎn)更顯光彩。學(xué)校應(yīng)盡可能捕捉和運(yùn)用非正式表揚(yáng)的機(jī)會。這在我校已成習(xí)慣，比如教師節(jié)到了，把老師收到的賀卡收集起來搞一個優(yōu)秀賀卡展覽；定期展出的優(yōu)秀校友風(fēng)采錄上，不忘將優(yōu)秀學(xué)子和科任老師連在一起，讓老師體驗(yàn)職業(yè)的成就感；每年迎新酒會上，為新加盟老師總結(jié)一句贊美、肯定的話語。四是耐心傾聽。學(xué)校管理者做個誠心的傾聽者，傾聽老師的喜怒哀樂、意見建議，傾聽者和傾訴者都有收獲。

自我實(shí)現(xiàn)的滿足感

自我實(shí)現(xiàn)需求的目標(biāo)就是自我實(shí)現(xiàn)或發(fā)揮潛能，這是教師的最高需求。達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)境界的人，接受自己也接受他人，解決問題的能力就強(qiáng)，自覺性就高，善于運(yùn)用富于創(chuàng)造性和建設(shè)性的工作技巧。強(qiáng)調(diào)自我實(shí)現(xiàn)的管理者，設(shè)計工作時就會給身懷絕技的人委以特別任務(wù)，或在設(shè)計工作程序、制定執(zhí)行計劃時為教師留有余地。如果教師進(jìn)入這樣一種高級狀態(tài)，自覺的獲取自我實(shí)現(xiàn)的滿足感，學(xué)校的管理就會無為而治。

編后點(diǎn)評：歸屬感就是營造一個幸福的窩，成就感則是讓人獲得價值和尊嚴(yán)，自我實(shí)現(xiàn)是獲得成就感的高層次目標(biāo)和根本途徑，這是一個遞進(jìn)式邏輯：由“家”的追求到積極的業(yè)績創(chuàng)造，到個人自我實(shí)現(xiàn)的尊嚴(yán)獲得，遞進(jìn)出教師涌現(xiàn)源源不絕的工作和發(fā)展動力。

（作者單位：樂山市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，四川，樂山 614000）