構筑教師價值新高度

1997年，成都七中將初中師生整體搬遷至當時的薄弱初中成都35中，兩校合并組建成都七中育才學校。其時，七中育才教師隊伍來源有三：一是七中派出的教育教學和管理骨干；二是原35中部分教師；三是引進的部分骨干教師。成都七中先進教育理念和管理方式的快速移植和發揚光大，新學校教師亟待獲得認可的價值訴求，促成了教師團隊意識和工作積極性的極大提高，學?？焖侔l展為省市初中教育的響亮品牌。

十幾年高位發展造就了大批優秀教師，但隨著這些教師大多成為中學高級教師，部分教師發展動力開始衰減，特別是近兩年實行績效工資后，“多勞多得、優勞優酬”缺乏充分體現，少數教師工作積極性受到打擊，部分教師出現了程度不同的職業倦怠。

怎樣充分激發教師動力，筑起教師價值的新高度？我們展開了卓有成效的校本探索。

文化追求 卓越文化

幾乎所有第一次走進育才的人，都被校門口“卓爾不群、大氣天下”8個大字所震撼。七中育才與其他學校最大的不同就在于內化于師生心中“追求卓越、只爭第一”的卓越文化。為什么“卓爾不群、大氣天下”核心理念能夠引領教師發展方向、激發教師動力？在我們看來，一所學校要走在時代前沿，必須遵循生命成長和教育的規律，不斷抵近生命成長的天性和教育改革的內核，并繼承弘揚人類文化精華，順應時代而與日俱進、與日俱新，才能涌現教育的活力和生命成長的魅力。這既是教育的理想藍圖，也是教育的精神感召和教育動力的無盡源泉。

學校文化是激發教師動力的重要因素。構建卓越文化，必須讓所有教師明確“明天會更美好”；需要學校不斷提升管理智慧，理性面對今天發生的所有問題，沉住氣、勤思考，不斷總結反思、推陳出新，使學校管理更加科學化、人性化，發揮學校文化的激勵功能。特別是針對招生制度變化，部分教師自覺已很盡職卻教育成效不佳，經常抱怨運氣不好、生源素質差、家長不配合，忽視主觀因素和教育教學過程反思等問題，學校要有效引導教師自覺改善心智模式，內生專業發展動力。

育才卓越文化同時體現為協同合作的團隊精神。團隊智慧是一種無形資產，我們強調以團隊智慧來發展學校和個人，以團隊精神為學校文化注入活力，強調團隊學習、合作工作，讓每一位教師充分發揮主動性和創造性，贏得工作的幸福感和成功感。

人文關懷 和諧氛圍

教學的對象是充滿活力的學生，教師必須朝氣蓬勃、活力四射的激情投入，才有利于學生健康成長。創設寬松、愉悅、和諧的氛圍，對改善教師心態、激發教師激情、活躍教師思想起著積極的促進作用。

我們堅持教師管理“三分靠制度、七分靠感情”，落實制度管理做到關心、尊重教師，在管理上嚴格要求，在細節處體現關心，為教職工營造寬松和諧、團結協作、公平競爭的工作環境。我們堅持以誠相見、溝通心靈的管理原則，管理政策向一線教師傾斜，關注教師身心健康，全面辯證地看待教師，處處體現對教師的尊重和愛護，切實幫助教師解決實際困難和后顧之憂，學校呈現出“學校為我、我為學?！钡暮椭C氛圍。

開啟眼光 擴展胸次

教育的國際眼光和人類視野是教師永遠和高層次的精神動力。讓教師動力激發從物質層面提升到精神層面，讓教師走出去開啟眼光、拓展胸次，是育才教師走向“卓爾不群，大氣天下”的必經之路。

把培訓尤其是高層次的游學、研討，作為激發教師專業發展動力的重要途徑。我們鼓勵教師參加各級各類培訓，讓所有教師都有機會提升，目前已有100多位教師到過美國做過短期培訓。由此帶來的眼界拓展，無疑激發了教師的內心差距，成為學校不需要倡導的精神動力，教師不得不對自己的教育教學進行深層次反思、向學校提出撞擊改革深水區的建議。眼界拓展創設的發展需求，成為教師不可遏止的專業發展和工作創新的再生動力。

發展學苑 自主平臺

鞏固提高教師專業發展動力，必須讓教師獲得成功喜悅，成為學生喜愛的教師?，F代學生具有較為豐富的知識面和較寬的興趣愛好，他們喜愛的教師不僅要有淵博的專業知識，還要有深厚的內涵和底蘊。教師發展與學生成長密不可分，學校應是師生共同經歷生命成長的場所，只有師生共同發展才能真正促進學校發展?；诖?，我校創建了“教師發展學苑”，為教師職業道德素養、教育教學能力及其研究能力的發展拓寬了空間，搭建了一個更高的自主發展平臺。

變行政管理為自主管理，學苑苑長均來自一線教師自薦或推薦，學苑實行教師自主管理和學分制管理，學苑開設教育百草苑、教育科研苑、網絡空間苑、人文陽光苑四個分苑，分苑動態生成若干小分苑。

“教育百草苑”主要進行傳統教育教學技能培訓，“教育科研苑”旨在促進教師培養教育科研能力，成為學者型、研究型教師?！熬W絡空間苑”主要研究利用網絡技術展開跨時空的教育教學交流交流，通過教師博客、BBS技術等，使每個教師在任何時間、地點都能自如地進行溝通交流，以提高教師在校生活的積極性和自由度，以及教育教學水平和質量?！叭宋乃囆g苑”的創建宗旨就是通過活動，讓教師增進友誼和團隊凝聚力，實現課余生活完整幸福。

“教師發展學苑”的最大特征在于：根據教師發展需求拓展其自主發展空間和平臺，讓教師在分層次的互補互動中，找準自己的定位、找準自己的差距、找準優勢領域和優化路徑，在共同的組織文化熏染和滲透中，激揚無限的發展動力和發展潛力。

編后點評：七中育才教師動力激發有三個亮點：從文化高度、文化視角鑄造教師的精神高度；打開了一個國際化的教師專業發展視角；搭建了一個強有力的教師自主發展平臺。這和該校已內化于師生心靈的學校文化是分不開的，并由此構筑起了教師價值新高度。

（作者單位：成都七中育才學校，成都 610066）