多角度深入理解教師專業發展動力

解決教師專業發展動力問題，首先要正確、全面、深刻認識教師專業發展。改革開放以來，教師專業發展經歷了幾個階段：上世紀70年代末80年代初，主要抓教師教材過關，以后發展到教師學歷達標，但由于多方面的原因，當時的學歷達標只是學科專業知識達標，而不是教師專業資格達標，所以后來我們又抓教師基本功訓練達標，以解決教師教學基本功問題。上世紀末，教育部正式提出教師專業化的問題，第一次明確了教師專業發展的方向。

長期以來，我們對教師發展方向是不明確的。實際上人們對教師發展內涵的理解是不一樣的，按照心理學的觀點，人的主觀認知結構限定了他對事物的理解，每個人只能讀懂他能夠讀懂的東西。提出教師專業發展是把教師職業提高到專業的高度，教師由一種職業轉化為一種專業化職業。教師專業是一個復合性專業，既有學科的專業、也有教育的專業，所以它具有不可替代性。多年來，我們按照這樣的教師專業發展思路，吸收國際關于教師專業發展的研究來解決教師發展問題。但這里出現了一個問題，就是教師的專業發展標準是什么？教師專業發展應該包括哪些內容，長期以來我們沒有把它完全搞清楚。最近教育部公布了《中小學教師專業標準（試行）》，指出教師專業發展主要是三個方面的發展：一是專業能力的發展，包括專業理念與師德，涵蓋對教師職業的理解與認識、對學生的態度與行為、教育教學的態度與行為、個人的修養與行為等內容。二是專業知識的發展，長期以來我們比較重視教師學科知識的發展，注重教學方法的積累和改進。按照這次頒發的《教師專業標準》，中學教師專業知識包括教育知識、學科知識、學科教學知識、通識性知識四個方面，而學科教學知識和教育知識中很重要的一點，就是關于教育教學基本規律的知識、學生身心發展一般規律的知識、學生世界觀價值觀人生觀形成的特點及教育方法的知識、中學生認知能力發展特別是思維能力和創新能力發展的過程和特點的知識、中學生群體發展特點和群體行為方式特點的知識。三是專業能力的發展，包括教學設計的能力、教學實施的能力、班級管理與教育活動的能力、教育教學評價的能力、溝通與合作能力、反思與發展的能力。

正確、全面、深入理解教師專業發展，與教師專業發展動力有著內在聯系。今天校長的發言很多觀點是新的、實在的。我覺得教師專業發展要返璞歸真、正本清源。

教師專業發展動力很重要的一點是政策導向力。政策導向很重要，現在組織老師認真學習《教師專業標準》就可以把學習轉化為政策導向力。實際上國家對教師專業發展采取了很多措施，比如評教師職稱評定，但有一個問題：隨著高級教師越來越多，怎么解決他們專業發展動力？這在學校范圍內琢磨是必要的，但一定要要用政策導向。

怎樣將政策導向力轉化為教師發展的動力呢？從心理學的角度，讓教師個體產生認知差異、認知矛盾、認知沖突，就容易產生認知內驅力。現在教育部計劃要進行教師資格準入制和教師資格認證和再認證制，把這些早給老師講清楚了，就能激發他們找到專業發展的方向和專業差距，就能利用教師的專業自尊心和人格自尊心形成一個很重要的動力。

這次論壇很多校長發言突破了傳統教師發展動力的研究，反映了我們在促進教師專業發展實踐中思路比較高、比較深，但我們還要進一步拓寬思路。

比如教師專業發展與學校發展態勢密切相關，如果學校在走下坡路或維持狀態，教師專業發展就容易走下坡路。如果學校發展停滯，除少數專業發展自覺和發展水平較高的教師具有自我發展動力外，教師整體的專業發展一定要會受到影響。所以學校發展的遠景和發展態勢，是教師專業發展的一個基本動力。這給了我們一個提示：教師專業發展是學校實施戰略目標的根本因素，學校發展有生命力，教師專業發展才有活力和生命力。

又比如專家引領，要進行多角度的深入思考，專家到學校講了就走了，到底對教師專業發展產生了多大作用？專家講了老師是否理解了，理解了是否記住了并產生了實際行動？實際上教師還是按自己的習慣慣性、定型思維、教學模式在工作。所以學校要請專家，就要給他開菜單，我們需要什么你講什么，而且講后措施一定要跟上。專家的作用是在理論和實踐之間發揮橋梁作用，在理論和實踐的結合點上發揮作用，這個結合是一個很重要的推動力，不可忽視。

要多角度深入研究教師專業發展動力的問題。從心理學角度，教師個人發展動力有兩個影響因素：一是價值因素，就是我發展達到了一定目標，但這個目標的效價怎么樣。效價是個人產生的一種價值心理，客觀上的價值不完全是一樣的。二是希望心理，一個人在他認為效價不大的東西他一定不會去追求，即使效價大但他認為成功概率很小也不會去追求，所以激發教師發展動力要千方百計進行價值觀引領和潤揚，既要重視主流價值觀的引領，又不要對多元價值觀輕易批判，因為這畢竟是一個多元價值社會，要承認教師的多元價值觀，包括教師有一些職業倦怠心態，這雖然是個問題，但不一定是教師的錯，教師有些心態從校長的角度看是消極的，但如果換位思考它也是自然的，甚至也是可以理解的，在這些方面我們要有理解包容之心，通過對教師多元價值觀的理解包容，表現出對教師人格的尊重，可能反而能夠激起教師思考自己的價值觀是否要提升。反之，如果簡單化的否定或對教師價值觀引導虛化為說教，那么教師價值觀改變確實就很困難，確實就可能成為教師專業發展的阻力。

激發教師專業發展動力，要注意“發展為本、師心為重”。促進教師專業發展一定要人文關懷到心，實際上教師專業發展是教師專業心理素質的發展、專業人格的發展，不能把教師專業發展簡單強化為專業知識和專業能力的發展。就跟“眼中不能只有知識，心中不能只有分數”一樣，學校要做到“育人育心”，就不能不注意對育人的人進行育心的問題。轉化和提升教師心理素質，校長一定要關懷教師的心理需求，關注教師的心理狀態、心理困惑。現實是教師確實有很多心理困惑，特別是各方面的壓力使老師很累，特別是心累，校長要成為教師專業發展在心理上排憂解難的人。要和老師進行真誠的心理交流，不僅要有正式場合的心理交流，特別要重視非正式場合個人之間的心理交流。在教師人文關懷上，校長一定要有直接的面對面的人文關懷，要關懷到教師的心，問題要說到老師的心坎上，學校的措施、獎勵一定要打動老師的心。

總之，教師發展動力問題，我們現在校長的研究已經突破了原有的一些研究，但還需要多方面的深入。

編后點評：本文對教師專業發展動力激發做了高屋建瓴的點撥指導：研究教師動力要返璞歸真、正本清源；要多角度理解教師專業發展動力；要善于前瞻性地把握政策并轉化為教師專業發展動力；在強化主流價值觀的同時，要理解包容教師的多元價值觀，以激發教師提升價值觀并轉化為專業發展動力；激發教師專業發展動力還要做到“發展為本、師心為重”，人文關懷到教師心靈。

（作者單位：四川教育學院，成都 610041）