素質(zhì)作業(yè)對傳統(tǒng)家庭作業(yè)的超越與重構(gòu)

摘要：新課程改革對課堂學習的影響已逐見成效，然而學生的課外學習仍然呈現(xiàn)出一定程度的滯后狀態(tài)。“零家庭作業(yè)”改革措施對傳統(tǒng)家庭作業(yè)提出了挑戰(zhàn)，素質(zhì)作業(yè)更有益于學生的終身發(fā)展、健康成長和多元學習方式的建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)家庭作業(yè)；素質(zhì)作業(yè)；學習方式

中圖分類號：G424．6 文獻標志碼：A 文章編號：1673-4289（2012）06-0023-03

湖北省武昌實驗小學于2009年秋季開設(shè)了兩個“終身發(fā)展實驗班”。實驗班的學生在一至六年級期間沒有任何書面家庭作業(yè)，以“家務勞動”、“課外閱讀”、“藝術(shù)鑒賞”、“組織合作”、“演講表達”、“思考研究”等素質(zhì)作業(yè)代替之，且按照學生的自身特點適當選擇和完成。“零家庭作業(yè)”這一舉措，在家長群體和輿論界引起了廣泛的質(zhì)疑和爭議。有支持，有反對，有困惑，有擔憂，還有觀望。而兩年下來，得以自由奔跑的孩子們在人們最擔心的課業(yè)成績上并沒有被落下——兩個實驗班各科成績在年級里都居于中上水平。

在基礎(chǔ)教育課程改中，學校、課堂、教師、學生都不同程度地煥發(fā)出嶄新的面貌。然而傳統(tǒng)家庭作業(yè)卻讓學生不堪重負，因此，剖析并反思其對家庭學習的深刻影響實屬必要。

一、傳統(tǒng)家庭作業(yè)的特點

《教育大辭典》、《中國教育百科全書》等工具書中，對“家庭作業(yè)”的定義趨同一致，可概括為：課內(nèi)學習的延伸，學生在課外時間獨立進行的，有助于鞏固和完善課內(nèi)所學知識與技能的獨立學習活動。

受前蘇聯(lián)“大教學小課程”觀的影響，我國中小學教育長期以來過于重視書本知識的學習。凱洛夫提出的基于認知主義的文本性作業(yè)，即是把作業(yè)視為家庭范圍內(nèi)完成的課程補充和延伸內(nèi)容，以記憶、練習型的書面作業(yè)為主要形式。在這種作業(yè)中，閱讀與書寫構(gòu)成了學生“做”作業(yè)的基本行為方式，書房、桌椅、臺燈、習題、文具、稿紙、教材等構(gòu)成了作業(yè)環(huán)境的基本元素，它具有封閉性、單一性、形式化等特征。它所強調(diào)的是對單一知識技能的鞏固與完善以及學生獨立學習能力的培養(yǎng)。

二、對傳統(tǒng)家庭作業(yè)的反思

（一）“課內(nèi)延續(xù)型”作業(yè)的局限

1.片面強調(diào)知識技能，漠視學生全面發(fā)展

傳統(tǒng)家庭作業(yè)傾向于智育的培養(yǎng)，且這種智育也僅僅是單一的知識技能的鞏固與完善。作業(yè)內(nèi)容局限于學科知識范圍，遠離學生的生活實際；作業(yè)方法和形式單調(diào)乏味，注重程式的規(guī)范統(tǒng)一，強調(diào)死記硬背和機械訓練，發(fā)展到極致就演變成“題海戰(zhàn)術(shù)”，給學生帶來了沉重的身心負擔。學生的學習態(tài)度、學習方法、創(chuàng)造性思維能力和實踐探索精神、興趣和才能沒有得到均衡的開發(fā)與培養(yǎng)，道德、體質(zhì)、美感、勞動等多項全面素質(zhì)的發(fā)展也遭到漠視。

2.學習者的學習主體性逐步喪失

傳統(tǒng)家庭作業(yè)使得學生成為被動接受的“學習機器”，學習的主體性被客體化。學生在作業(yè)的設(shè)計、布置與評價等過程中沒有任何參與權(quán)，對于作業(yè)的內(nèi)容、完成方式與時間也沒有選擇權(quán)。這種長期的“逆來順受”精神使得學生對自己的學習興趣和適合自己的學習方式知之甚少，從本能的“我想學”、“我要學”逐步演變?yōu)椤拔覒搶W”、“我必須學”。學習過程的趣味性、主動性不斷遞減，導致學生思維的靈活性、創(chuàng)造性也漸漸消退。批量化、機械化的標準思維方式取代了多元化、獨特化的學習成果。“錢學森之問”在此便可找到答案——試問，只會固定知識和現(xiàn)成答案的“考試蟲”怎么能夠成為具有創(chuàng)新精神的拔尖人才？

3.學習方式單一化，缺乏合作探究意識

獨立完成書面家庭作業(yè)固然可以提高學生分析解決問題的能力，然而，過分強調(diào)獨立而忽視合作、探究能力的培養(yǎng)，難免造成學生之間的淡漠與疏遠，集體合作意識的減少，競爭沖突的增加。顯然，這種單一化的學習方式已遠遠不能滿足學習者多元學習發(fā)展的需要。

（二）“以知識為中心”作業(yè)的局限

“分數(shù)至上、成績至上”是許多家長固守的觀念，要想在考試中取得優(yōu)異成績，對書本知識的牢固掌握就成了“突破口”。因而，家庭學習聚焦于“以知識為中心”作業(yè)的優(yōu)質(zhì)完成。為了使孩子更好地掌握與消化書本知識，家長們不遺余力地監(jiān)督、輔導甚至不惜請家教補習，送輔導班培優(yōu)。這種大量、繁重、機械的“知識學習”造成了孩子疲憊不堪而又收效甚微的局面，甚至導致長期積累起來的厭學情緒；同時也致使孩子、家長雙方對家庭學習的曲解及倦怠。

教育的目的是充分發(fā)展人性，促進孩子的健康成長和身心完滿發(fā)展才是教育的根本靈魂。課本不是孩子的世界，世界才是孩子的課本。

三、“素質(zhì)”作業(yè)對傳統(tǒng)家庭作業(yè)的超越

素質(zhì)作業(yè)是基于終身發(fā)展理念下的一種新型學習活動，是促進孩子的成長與發(fā)展的創(chuàng)造性過程。

（一）“素質(zhì)”作業(yè)與學生終身發(fā)展

武昌實驗小學推行的六項“素質(zhì)作業(yè)”，以培養(yǎng)學生積極自主的探究學習和創(chuàng)造學習，以及與生活接軌的活動學習，帶動學生的終身發(fā)展。

“勞動作業(yè)”——學校不再安排生活老師，掃地、擦桌子等勞動由學生自己完成；孩子放學回家后，家長還要安排其做適當?shù)募覄談趧樱缦赐搿⑼系氐龋耘囵B(yǎng)孩子動手能力和勞動能力。

“鍛煉作業(yè)”——學生每天早上提前20分鐘到校，在老師的帶領(lǐng)下進行早鍛煉，放學回家后，抽出時間鍛煉身體，如跳繩、仰臥起坐等，以增強孩子的身體素質(zhì)。

“閱讀作業(yè)”——閱讀并演講有益的中英文課外書籍，收看《新聞聯(lián)播》、《百家講壇》等節(jié)目，以培養(yǎng)孩子的閱讀演講能力。

“思維作業(yè)”——鼓勵孩子主動學習與探究，多思考、多提問，變被動學習為主動學習，以培養(yǎng)孩子的問題意識與思維能力。

“組織作業(yè)”——實行班干部輪換制，所有學生都有機會當班干部，以及引導學生成立學習互助小組等，以培養(yǎng)其組織能力及合作互助能力。

“鑒賞作業(yè)”——學生一學年集中學習水彩、國畫、油畫等表現(xiàn)手法中的一項繪畫技能，小學期間集中掌握一門藝術(shù)特長，以培養(yǎng)其藝術(shù)鑒賞能力。

（二）“素質(zhì)”作業(yè)與學生健康成長

素質(zhì)作業(yè)內(nèi)容豐富、形式多樣，它可以是閱讀、背誦、社會調(diào)查、觀察、實驗研究，也可以是中外書籍、電影、音樂、繪畫的賞析，甚至是家務、理財、社區(qū)環(huán)境規(guī)劃等對身心發(fā)展有益的任何活動。它有效地減輕了學生的負擔，把課外時間還給了學生，打破了傳統(tǒng)學習整齊劃一的要求，重視學生個性的培養(yǎng)、潛力的開發(fā)、多元素養(yǎng)的提升。

在完成素質(zhì)作業(yè)的過程中，學生能夠按時作息、讀書、運動、思考、研究自己感興趣的事物，養(yǎng)成良好的習慣和高效率的做事方式。其身心素質(zhì)、動手能力、勞動能力、閱讀演講能力、組織能力、合作互助能力、思維能力以及藝術(shù)鑒賞能力都得到了不同程度的提高。其學習方式是學生在家庭生活和參與社會實踐的活動中易于接受，突出了探究性、實踐性、趣味性和整合性，充分體現(xiàn)了家庭學習的特征、活動學習的意義。

（三）“素質(zhì)”作業(yè)與多元化學習方式

1.自主學習

自主學習是建立在個體需要基礎(chǔ)上的一種學習方式，是指學習者對學習內(nèi)容、過程以及方法的自我把握和控制，是對學習行為的自由操控。學習者能夠清楚地自我掌控學什么、為什么要學、如何學、怎樣評估學習效果。

以閱讀作業(yè)為例，學生自行選擇感興趣的讀物，安排閱讀時間與方式，如每天或每周進行一定量的閱讀；去圖書館借閱或在家里閱讀；做摘抄筆記或?qū)懽髯x后感；定期參加讀書交流會；獨自或與他人一起朗誦讀過的篇章等。在閱讀作業(yè)中，讀書的內(nèi)容和形式都由學生自己決定，這就為學生的自主學習提供了空間，其自我規(guī)劃和評價能力也得到了提升。

2.共同學習

共同學習包含學習主體、學習內(nèi)容和學習方法的同步進行。父母與孩子在家庭環(huán)境中的相互學習以及同伴之間組成的小組合作學習，都是共同學習方式的具體體現(xiàn)。

在家庭學習這一過程中，父母的角色從教育者轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐瑢W習者，親子關(guān)系從居高臨下轉(zhuǎn)變?yōu)槠降让裰鳎逃耐緩綇膯雾椀诫p向、多項互動和分享，且這種分享在相互交流、探討、實踐、反思、解決問題的過程中實現(xiàn)了雙方的共同成長。例如，喬治·布什的夫人芭芭拉·布什，多年來堅持組織“家庭朗讀”活動，每晚睡前都要與孩子們聚在一起朗讀經(jīng)典書籍，對孩子的成長給予了良好的熏陶和無盡的樂趣，同時也使得自身文化修養(yǎng)不斷提升。

同伴之間組成的小組合作學習可以豐富各個成員的知識，深化學習內(nèi)容；可以激發(fā)學習興趣和學習動機，鼓勵發(fā)展探索精神；可以在相互討論研究中不斷完善認知結(jié)構(gòu)與學習方法；可以交流學習體驗，培養(yǎng)合作意識。以共同興趣愛好為基礎(chǔ)組成的學習興趣小組可以在教師或家長的指導下進行某個項目研究。例如，在德國蒂賓根的法國兵營學校成立了一個課外動物興趣班，班里的20名學生在家長的幫助下從動物協(xié)會租來羊、松鼠、啄木鳥、烏鴉等各種動物，進行喂養(yǎng)、管理和觀察等一系列活動，從中學到了許多動物知識、數(shù)學知識和語言表達方式，提高了觀察能力和數(shù)學運算能力，生態(tài)意識與動物保護意識也增強了[1]39。

3.多元學習

素質(zhì)作業(yè)指導下的學習活動泛指在生活中所體驗的，有助于身體、心理、社會、情感、精神和智力等方面健康發(fā)展的一切經(jīng)歷。這一廣泛的活動方式說明素質(zhì)型學習方式需要社會各方面的支持與合作。由此，家庭、學校和社會有必要結(jié)成共同愿景之聯(lián)盟，共同承擔教育的責任，構(gòu)建“三位一體”的現(xiàn)代化教育模式，家庭、學校、社區(qū)一體化的多元學習體系當是大勢所趨。

以美國雪利市中學進行的一項課外學習活動為例，該活動直接面向社區(qū)服務，選題立足于社區(qū)面臨的實際問題，包括如何防治洪水、怎樣增加鱒魚產(chǎn)量以及如何培育土豆的新品種等。學生分成幾個小組，一組試著解決如何在溪流中提高鱒魚的數(shù)量，另一組則運用組織培養(yǎng)和克隆技術(shù)為當?shù)剞r(nóng)民開發(fā)土豆新品種。當?shù)厣鐓^(qū)團體選出的家長代表一致認為，這種學習方式教給了學生實際的交際能力、解決問題的能力、與他人共事的能力和自我約束的能力，有利于他們的成長[1]127。

4.在日常生活中學習

“生活就是發(fā)展，而不斷發(fā)展，不斷生長，就是生活。”[2]在杜威看來，生活和經(jīng)驗是教育的靈魂，離開生活和經(jīng)驗就沒有生長，也就沒有教育。“從生活中學習，在經(jīng)驗中成長”是孩子融入生活世界的一種良好的學習方式。社會、大自然、現(xiàn)代科技、生活實踐、人際交往互動中的直接經(jīng)驗的增長使得孩子們的學習生活化、生活學習化。

此處以一實例來分析：5歲的女兒看到媽媽正在燒水煮意大利面，女兒指著從鍋里冒出來的水蒸氣說：“媽媽，看，是煙！”媽媽立刻意識到這是一個極好的教學時機。“阿曼達（Amanda），它看上去有點像煙，但是實際上是水蒸氣。水很熱，于是有些水就轉(zhuǎn)化成了水蒸氣。它就像覆蓋在意大利面鍋上的云。”然后媽媽從冰箱里拿出一塊冰塊，對她說：“冰也是水。現(xiàn)在，我們有三種不同類型的水，那就是，冰、液態(tài)水和水蒸氣......”于是，在面條還沒有做好時，阿曼達已經(jīng)學會了有關(guān)物質(zhì)狀態(tài)的一些知識[3]。

在日本，中小學生的家庭作業(yè)非常關(guān)注學生的生活實際。如日本小學一年級的家庭作業(yè)是：自己準備東西，明天郊游；和三個以上的小朋友一起玩；聽老人講發(fā)生在過去的事情；讓媽媽抱3分鐘等等。英國倫敦北部的柯爾津治小學校長雪莉·博費提出用“家庭學習”取代傳統(tǒng)的“家庭作業(yè)”。在她的學校，有關(guān)計算、語法、拼寫的作業(yè)量減少，取而代之的是關(guān)于制作模型、參觀博物館、烹飪和參觀藝術(shù)活動的作業(yè)，其中有一項作業(yè)就要求家長帶孩子一起烤面包[4]。

這些作業(yè)看似簡單，但卻充分結(jié)合學生的日常生活實際，注重學生的情感體驗、親子關(guān)系的培養(yǎng)以及獨立能力和人際交往能力的提升。這種靈活而豐富的學習方式激發(fā)起學生的積極性，并使得家長也融入到家庭學習方式的變革之中，學生、家長的家庭學習與日常生活密切有機地融合在一起。

新課改理念引領(lǐng)我們以學生的終身發(fā)展與健康成長為教育目標。“素質(zhì)作業(yè)”以其獨特的學習內(nèi)容、多元化的學習方式為學生的身心健康、人格品德、多元智能、交往審美等全面素養(yǎng)打下了基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.研究性學習國際視野[M].上海:上海教育出版社，2003.

[2][美]杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京:人民教育出版社，2001:58.

[3][美]蓋蒂絲，麥格勞-希爾家庭教學[M].王智明等，譯.上海:華東師范大學出版社，2004:47.

[4]胡葦.國外中小學家庭作業(yè)問題的研究及啟示[J].外國中小學教育，2007，(12):54.

（作者單位：湖北大學教育學院，武漢 430062）