大地醒來滿眼春

中圖分類號：G40 文獻標志碼：B 文章編號：1673－4289(2012)06－0059－02

伴隨一元復始、萬物吐春的勃勃生機，鋪展開一片“萬類霜天競自由”的朗朗晴空。在回歸教育本真的力量迸發，開啟生命航向的精神氣象，求解教育癥結的心靈渴望中，“四川省初中教育教學改革發展研究共同體”開啟了注定要走向強勁的生命旅程。

這是一次順應時代又抓住時代的鏗鏘起行

不去做引頸顧盼遭遇“兩頭擠壓”的“細腰”呻吟，不去做外力匱乏無所作為的環境抱怨，不去做目光短視內生缺失的簡單移植，取向初中教育教學改革發展方向、動力、環境、資源、路徑的自覺自為，方有教育的高品質生成和不可阻擋的生命力。

需求決定行為。覺醒的需求決定動機、激情與夢想。十年課改引發了“奠基生命素質發展、開啟生命無限可能”的教育訴求與行為變革。以實現人的素質培養、潛能開發和個性舒展應運而生的課程改革，正在掀開教育春意盎然的嶄新一頁。因應生命成長需求而銳意變革，學校才能順應和抓住時代，走向自主辦學、力量內生、特色發展、教育優質。這樣的路向開啟和前景瞭望，正是兌現教育理想和創造理想教育千載難逢的歷史機緣。

問題決定動力。始于問題覺醒開來的，必定是厚重的大地、力量的森林。伴隨國家《教育規劃綱要》的頒行、新一輪課改的推進、教育現代化的起行、辦學個性化的訴求，新問題、新矛盾、新困惑層出不窮。發現、正視和求解問題，問題便成為新生命誕生的土壤、新力量爆發的引擎、新品質孕育的養料；無視、害怕和回避問題，問題便成為阻礙發展的屏障、制約創新的瓶頸、萎縮自我的繩索。

研究決定品質。基于研究覺醒開來的，必定是智慧的生長、力量的涌泉。教育的復雜、改革的艱難、創新的內需，牽引的是責任擔當、激情涌動、智慧奔逸，撬動的是不甘寂寞的教育人去主動發現問題、去鎖定核心問題、去探研問題根源、去尋找突破路徑，而由此開啟的不僅是教改創新的路徑延伸，更是教育品質的節節增高。

平臺決定高度。一個基于自主、開放、互動而不失引領高度的研究平臺，離不開優質資源的聚合，離不開基于差異、梯度、別樣的心理刺激和頭腦攪動，離不開立足自我而放眼天下的宏闊視野，更離不開力量內生又善于借力用力的力量聚合。因為，沒有新高視角的追求，沒有異樣發現和差異比照，就容易陷入方向失靈和低谷徘徊；沒有仙鶴一飛沖天的刺激和引領，就會陷入抱雞婆似的目光短視和自鳴得意的喋喋不休。

正是勃發于這樣的精神站位、方向定格、開放視界，來自各地攜帶泥土芬芳和個體特質的初中學校自主組建的教育教學改革發展研究共同體，一經誕生便有了可觸可感的精神之魂，而這種魂魄躍動催生的，必將是教育教學改革創新的精神共同體、智慧共同體和情感共同體。

這是一個力量聚生又放大力量的理想集合

如何走出需求對接不足和一線話語、行為表達不夠的研究路徑，讓教育科研機構、學術媒體與一線學校無縫連接，聚合釋放優勢力量并落點學校教育教學改革創新？正如創新大師喬布斯的經典語錄“創新在于連接”，6年前四川省教科所和《教育科學論壇》雜志社牽頭組建起全省“小學教育教學改革發展研究共同體”，共同體持續十一屆“校長論壇”“學科論壇”的良好態勢和魅力閃爍，震撼、啟迪、引動了學校教育教學改革創新的新視野、新力量和新路徑。

拓展放大這一行為的路徑和力量，一年前省科所和《教育科學論壇》雜志社，開始籌謀“四川省初中教育教學改革發展研究共同體”，經各地推薦和自主申報，形成了一個來自全省17個市26所單設初中、高完中學、九年制學校聯姻的研究共同體。

這是一個由一線、二線、三線城市初中和鄉鎮初中聚集的共同體，一個分布廣泛、層次豐富、自主開放、可望初中教育整個星空的共同體；一個基于教改研究理想激情和問題驅動，具有一定研究力量和辦學層次的學校的理想集合；一個教育科研機構牽頭、學術刊物引領、一線學校主打、專家智庫介入的研究聯盟。這個依靠研究橋梁連接起來的共同體，有別于自上而下容易導致活力不足的行政性組織，也不同于容易松散無為的單純民間性組織或以盈利為目的的經營性組織，四方研究力量為著探路教育教學改革發展目標整合聚生的，必定是各方力量的聯動放大和能量涌流，必定是助力學校科學發展的高位引領、精神感召和價值生成。

“作為一名老教育工作者，我非常贊同成立初中共同體。”四川省教育學院教授陳安福坦陳：“我長期從事教育行政干部和教師培訓工作，我感到其中的一個共同問題是：教師繼續教育有各地教育行政部門、教研部門、教育學院長期在抓，唯獨校長是培訓一下后實際上沒人抓。局長是從行政角度管理教育，校長只接受行政領導和管理，而在校長專業發展和學校發展上缺乏交流，原因是缺乏平臺和機會，所以我非常贊同創建這樣的共同體。而且我覺得官方做還不如民間做，但純粹的民間做也不行。由省教科所牽頭，以《教育科學論壇》為平臺，以校長為主體、專家參加，這樣一種結合，既有官方色彩，又有民間力量聚合。這樣的共同體如果確實能夠按何廳長講的四點要求做下來，必然能對四川省初中教育教學改革產生真實的推動力”。

成都七中育才學校校長張軍也談到：一直以來，初中教育作為基礎教育的重要組成部分，未能真正表現出有力有為的地位。共同體的成立無疑為成員學校思考實踐初中教育教學改革發展開啟了一段新旅程。這個研究平臺的搭建，將有助于成員學校聚焦教育教學改革，聚焦教師專業發展，聚焦特色辦學，將學校內涵發展、品質提升推進到一個新階段。我們堅信，通過我們的共同努力，初中共同體的建設必將在四川初中教育史上寫下濃墨重彩而又意義深遠的一筆”。

這是一種立足學校又落點學校的研究訴求

今年2月29日，一個春光明媚的日子，“四川省初中教育教學改革發展研究共同體”籌備會在成都金牛實驗中學舉行。取向打造學校自主舞蹈、優質智慧和研究力量集成共享的研究平臺，與會者就初中共同體發展《章程》、價值定位、發展規劃、機構設置、運行機制等問題做了初步研討，達成了價值共識。

“深入貫徹、落實國家《教育規劃綱要》精神……聚焦初中教育教學改革發展中的熱點難點問題，展開各校問題診斷和經驗交流，展示辦學特色和辦學水平，提升學校專業團隊學術水平，增強學校核心發展力和影響力。”正如共同體《章程》宣示的價值主張，作為一種非盈利性的學術團體，共同體組建的思想動機和力量原點，是一種立足學校又落點學校教改的研究訴求。

取向這樣的價值訴求，共同體設置了進入“門檻”：“具有教育教學改革發展研究交流的強烈愿望；具有一定的教育教學改革發展實踐研究能力；具有較高的辦學水平和一定的辦學特色、辦學影響力……”成員學校相應享受這樣的權利：“自主申辦共同體研討活動，活動期間承辦學校可交流辦學特色和教改問題，享受共同體智庫的集中診斷；推薦骨干教師上研討課；推薦優秀教師進入共同體人才資源庫……”遵循自愿性、先進性、參與性、民主性、非營利性等原則，成員學校自愿加入共同體，承擔一定的研究責任和義務：“主動參與共同體研討活動，在共同體活動和學校日常教育教學中追求高標準、高品質……”。

這是一個聚焦課改又推動課改的研究走向

共同體的一條研究主線是：聚焦課堂教學改革和新型課堂建構，搭建學校構建、交流、展示、提升新型課堂的研究平臺。

鎖定這樣的研究路向，是因為當下課改的主要難點，是如何由“師本課堂”轉變為“生本課堂”，如何由“教本課堂”轉變為“學本課堂”，如何由“知本課堂”轉變為“育知”“育智”“育情”相結合的“三維課堂”。

共同體聚焦課堂改革的宗旨在于：突破制約課堂教學改革的熱點難點，探索學校實施課改的路徑，發掘課改的動力，優化課改的環境，從教學思想、教學目標、教學內容、教學方式上，突破“重教輕學”“重知輕能”“重智輕情”、課堂教學活力不足等課堂教學困境，解放和發展課堂教學生產力，實現學生學習能力的有效培養、學習潛能的充分開發、綜合素質的全面發展，贏得前景廣闊、活力噴涌的課堂教學生命力。

這樣的研究前景和縱深漫溯，無疑值得懷揣課改夢想和共同價值追求的共同體人們，持續不懈的潛心努力和虔誠守望。