教師專業自主發展的突困之路

摘要：教師專業自主發展有助于教師發展成為專家型教師，但目前多數教師的專業發展仍停留在被動發展的層面，缺乏主動性。解決這些問題，可以采取如下一些措施：促進教師形成自主發展的觀念與意識；尊重教師個體實踐性知識；打造教師自主選擇的職后培訓；完善教育法制；讓教師參與到教育改革中來。

關鍵詞：教師；專業自主發展；困境；出路

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673－4289(2012)06－0054－03

一、教師專業自主發展的內涵

“在希臘語中，‘自主’的寫法是‘autonomy’，它是由‘auto’（自己）與‘nomos’（法律）組成的，也有學者將‘autonomy’翻譯成‘自律’或‘自主性自律’。在漢語的慣用法中，‘自主’與‘自律’的含義具有一定的區別。‘自主’主要是指獨立、自由及自我導向；‘自律’則多與‘他律’相對應，主要指自我約束”[1]。由于“自主”既可以做到以自我為向導，又可以自如地自我約束，因此它既有自由的含義，又有自律的含義。自由確保了自我的主體性，而自律又對自由有一定地限制，使個體不會隨心所欲，因此，“自主”既注重個人的主體性發展，也重視個人的反省和自我約束。

教師專業自主發展是教師在自己的專業領域內，以其自身的專業需要為主要導向，通過自主決策與行動，促進自身的專業知識、專業能力、專業情意等有效發展。教師在專業自主發展的過程中，具有極強的自主發展的欲望與意識以及專業自主的能力，并能夠始終對自己的專業發展負責。教師自主發展的欲望是其自主發展的不竭動力，自主發展的意識可以使教師辯證地反思過去的發展歷程、審視當下的發展狀態、展望未來可達到的發展水平，并可以將自己的發展歷程整合為一個緊密聯系的整體，對于增強教師自主發展的責任感具有極其重要的作用。專業自主能力，是教師專業發展的現實基礎，使教師自主發展的質量得到了有力的保證。

教師專業自主發展是教師專業發展的內在要求，是提高教師專業地位的關鍵，也是教師職業成為專業的最基本特征之一。

二、教師專業自主發展的困境

隨著教師專業化的深化及教師專業發展越來越成熟，社會對教師專業提出了越來越多的要求。但很多教師的專業發展卻只是停留在被動發展的層面，缺乏自主性。究其原因，主要有以下幾點。

（一）教師專業自主意識淡薄

教師專業自主意識是教師專業自主發展的關鍵因素，缺乏專業自主意識的教師沒有認識到自己所從事職業的專業性，他們僅僅將教師職業看成千萬種普通職業中的一種，將教育工作看成維持生活的手段，將教學活動看成單純的知識輸出。這種教師習慣于遵循既定的教學規范與教學程序，很少會主動思考教師專業發展的問題；習慣于按照領導的命令行事，很少提出自己的見解。在長期循環往復的教學活動中，他們掌握了一定的教學技能與技巧，使自己不用鉆研教學也足以應付日常教學工作。久而久之，他們的教學毫無創造性可言，并且由于自我滿足而喪失自主發展意識。

（二）忽視教師個體的實踐性知識

“教師的實踐知識是教師發自內心地信奉，不但將其運用到教育教學實踐中而且在教育教學實踐中所表現出來的對教育教學的認識。”[2]它是教師將教育理論知識與教學實踐相結合的產物，是包含理論依據的實踐知識。由于教育教學的動態性，教師實踐知識的豐富過程也是教師專業自主發展的過程。但由于太多的“專家”、行政人員剝奪了教師專業發展的權利，如主動權和話語權，因此，教師教學表現出了更多的預設性，各種教育模式、教學方式、教學手段甚至教學語言的限制，使得教師的教學越來越缺少創造性，使得教學過程就像演戲一樣，只是將預設好的“臺詞”如實地傳達給學生，而很少去考慮自身實踐性知識的積累與運用。

（三）職后培訓缺乏靈活性

如今的教師培訓，大多數是由國家行政部門發起的一種自上而下的活動，缺乏對教師自身需求的考慮。其培訓模式較為固定，一般都是由教研員單向地向教師詮釋國家教育教學方面的綱領性文件，使教師處于被動接受的層面；培訓內容也較為陳舊，很難適應新時期課程改革的要求；此外，由于采取集體培訓的形式，使得彼此具有很大差異的教師們被動接受著整齊劃一的“集體訓練”。這不但限制了教師專業發展的多樣化需求，還打消了教師自主發展的積極性，降低了教師對培訓的重視程度，從而使教師培訓變得有名無實，效果也隨之大打折扣。

（四）教育法制不完善

現行的教育法律制度雖然賦予了教師一定的權利，但是很多教育法律法規只是籠統說明教師的權利與義務，缺乏系統闡述及可操作性，對于教師專業自主發展的權利與義務更是沒有明確詳盡的表述。此外，很多教育法律與行政法規、改革政策甚至與教學常規相矛盾，使得很多教師本該具有的權利成了“空談”。教師專業自主發展的權利受到限制，會降低教師的專業經驗、判斷及專業知識，這給教師的專業自主發展帶來了很大的困難。

（五）無權參與教育改革卻承受著教育改革帶來的巨大壓力

縱觀各個國家的教育改革，大多數均來自于外部力量，充斥著國家的意愿，我國也不例外。日益復雜的教學情境，致使教育教學改革的頻繁發生，而每次教育改革對教師所帶來的最直接影響就是課程改革。自新中國成立以來，我國已經進行了八次課改。在課改中，基層教師很少有機會參與改革政策的制定與選擇，這使得教師淪為課程改革的被動接受者，成為制訂改革方案的局外人。而每次課程改革都會使大部分教師措手不及、應付不來，在長久的教學過程中形成的教學風格與模式，不得不因為課程改革而發生調整甚至是改變，此外，教師還要承受著學校在課改基礎上所提出的一系列要求。可想而知，對于如此多變的專業情境，教師的精神壓力也是巨大的，較大的精神壓力使得教師很少有自主發展的心境與意愿。甚至，有大部分教師對于課程改革，選擇了逃避、抵制與漠視。

三、教師專業自主發展的出路

如果教師專業發展并不是教師發自內心的自主發展，而是靠外界施壓的被動發展，這會使教師專業發展的道路充滿痛苦與坎坷，使教師專業發展實踐受到極大地限制與影響。因此，要想更好地實現教師的專業發展，促進教師自主發展顯得尤為重要。

（一）培養教師專業自主發展意識

教師形成正確的教育觀念，養成自主發展的意識是教師專業自主發展的先決條件[3]62。教師個體教育觀念是教師在長期的教育教學過程中形成的對教育的獨特看法，是教師日常教學行為的指導思想，它影響著教師對教學事件的處理[4]。良好的教師個體教育觀念可以使教師形成自主發展的意識與積極的職業心態，對教師個人的成長具有舉足輕重的作用。因此，要對教師個體教育觀念的培養給予充分的重視。首先，要使教師充分認識到自己所從事職業的重要性與復雜性。教師職業是太陽底下最光輝的職業，承擔著教書育人，培養祖國建設者和接班人的重要使命，具有不可替代性。教師的培養對象，是具有極強主觀能動性的人而不是物品，這使得教學過程充滿了不可預設性。其次，要使教師樹立終身學習的觀念。如今時代瞬息萬變，教師要想常教常新，讓學生對自己的教學產生濃厚的興趣，要想與時代接軌，與我們“鮮艷花朵”充滿奇思妙想的思維接軌，最有效的方式就是不斷學習以更新自己的知識儲備。

（二）尊重教師個體實踐性知識

教師不斷地將教育理論知識應用于教學實踐并根據現實情況不斷調試，最終形成了具有個人特色的教育實踐知識。教育實踐知識的獲得過程是教師個體教學經驗的積累，是教師緘默知識系統化、內隱知識明朗化的過程。具有個體實踐性知識的教師深知怎樣的教學方式與教學內容可以引起學生樂于學習的欲望。因此，在具體的教育教學過程中，我們要充分尊重教師個體的實踐性知識，尊重教師的自主教學，“專家”及教育行政人員不要將既定的教學模式、教學方法等強加給任何一位教師，即使某種教育模式、教學方法可能對于大多數學校、教師或學生都具有較大效果，也不要以硬性規定的形式，讓所有教師都完全遵循。我們要充分關注學校、教師、學生以及教學情境等各個維度的多變性，充分尊重教師的個體實踐性知識在其教學過程中的巨大作用。

（三）打造教師自主選擇的職后培訓

內容豐富、形式多樣的職后培訓對教師自身素質的提高具有舉足輕重的作用，要想使教師自主參與培訓，增強教師專業能力，就要重視教師對培訓內容及培訓模式的自主選擇[3]63。在培訓之初對教師的需求做全面的調查，并以此為依據開展培訓活動，這樣才能夠真正地調動起教師自主參與培訓的積極性、使教師樂于接受培訓，將培訓所得更好地應用于實踐以提高其專業自主能力。

（四）完善教育法制

加強教育法律制度建設是促進教師專業自主發展的必然選擇。首先，要完善保障教師權利的相關法律法規，使之形成系統、規范的法律體系，并具有可操作性，尤其對教師在專業領域內自主發展的權利更要有詳盡的表述，以使教師的專業自主發展得到法律的有力保障。其次，對于學校內、外教育行政管理部門侵犯教師專業發展權利的現象要堅決抵制，不但要建立對教育行政管理部門的監督機制，教育行政管理部門自身所做的任何決定也要做到有法可依、違法必究。

（五）讓教師參與到教育改革中來以緩解教改帶給教師的壓力

讓教師參與到教育改革中來有利于教師形成專業自主發展的良好習慣，減少教育改革給教師所帶來的壓力。從某種意義上說，教育改革的成敗很大一部分原因在于教師。因為無論教育改革發起者的教改思想多么完美，要想將其在教育教學中體現出來，并對學生產生一定的影響，都要通過教師的教學來實現，若教師不了解教改者的初衷，在落實教改目標的過程中就會出現“失之毫厘，謬以千里”的后果，而教改也就很難達到預想的效果。讓教師參與到教改中來，教師會對教改的各個方面有更深入的了解，這樣在實施教學的過程中，就會得心應手，教學的預期目標也就更容易達到。讓教師參與教改具體到每個學校中最直接的做法就是讓教師參加到校本課程的開發中來，教師在校本課程的開發中，不但會增強其教育理論知識，還會使教師形成較強的自我效能感與成就感。這樣，教師在教學過程中，講著自己參與編寫的、具有本校特色的校本課程，教學過程是輕松而愉快的，教改所帶來的壓力更容易達到最低點，教學效果更容易達到最優化。

參考文獻：

[1]魏月俠，蔣琳，劉海波.剖析教師專業自主的內涵[J].太原大學教育學院學報，2010，（3）：27.

[2]陳向明.實踐性知識：教師專業發展的知識基礎[J].北京大學教育評論，2003，（1）：104.

[3]郭元婕，鮑傳友.實現教師專業自主發展的路徑探討[J].中國教育學刊，2006，（12）：62、63.

[4]易凌云，龐麗娟.教師個體教育觀念：反思與改善教師教育的新機制[J].教育理論與實踐，2004，（5）：37-41.

（作者單位：溫州大學教育學院，浙江，溫州 325000）