教研員學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建路徑探索

中圖分類號(hào)：G40-03 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-4289（2012）06-0033-02

新課程改革給教研員工作提出了新的挑戰(zhàn)，教研員專業(yè)化發(fā)展問(wèn)題隨之而來(lái)并亟待解決。借鑒國(guó)外專業(yè)學(xué)習(xí)共同體理論和實(shí)踐，構(gòu)建教研員專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，可優(yōu)化教研員隊(duì)伍并促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展。

教研員專業(yè)化發(fā)展，就是教研員按照工作崗位及職責(zé)的需要，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，使教研員獲得學(xué)科專業(yè)知識(shí)與教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，體現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提升教育教學(xué)研究、指導(dǎo)、服務(wù)、管理、培訓(xùn)和評(píng)價(jià)的能力，取得相應(yīng)的專業(yè)地位，成為一名優(yōu)秀的專業(yè)人員的成長(zhǎng)過(guò)程。

一、教研員專業(yè)學(xué)習(xí)共同體及其特征分析

(一)教研員專業(yè)學(xué)習(xí)共同體

1997年，以霍德為代表的美國(guó)西南教育發(fā)展中心首次發(fā)表了關(guān)于專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的描述和介紹。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是由具有共同理念的管理者與教師構(gòu)成的團(tuán)隊(duì)，他們致力于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并且是進(jìn)行合作性、持續(xù)性的學(xué)習(xí)。作為一種組織形式，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體被認(rèn)為是促進(jìn)教職工發(fā)展的有力途徑，并成為學(xué)校變革與改善的有效策略。此后，SEDL在與阿帕拉契教育中心的合作下制定出“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體問(wèn)卷”，將其劃分為五個(gè)主要維度：支持性與共享的領(lǐng)導(dǎo)、共同的價(jià)值觀和理念、合作性學(xué)習(xí)及其應(yīng)用、支持性條件和個(gè)人實(shí)踐的共享。自此，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵通常以這五個(gè)維度為特征來(lái)加以表達(dá)[1]。國(guó)內(nèi)有研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)共同體是指由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系[2]。

綜上所述，所謂教研員專業(yè)學(xué)習(xí)共同體就是以教研員自愿為前提，以分享資源、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀等作為核心精神，以共同愿景為紐帶把教研員聯(lián)結(jié)在一起，互相交流、共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型組織。這一組織形式把專業(yè)化發(fā)展的權(quán)利交給了教研員本人，在該組織中不同學(xué)科和不同特征的教研員以教學(xué)研究、指導(dǎo)、服務(wù)、評(píng)價(jià)、管理和培訓(xùn)為基本活動(dòng)，通過(guò)個(gè)體反思發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、協(xié)作討論尋找解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而不斷提升自身的專業(yè)水平。

(二)教研員專業(yè)學(xué)習(xí)共同體特征

1.支持性與共享的領(lǐng)導(dǎo)

教研室主任愿意分享領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，與教研員一起質(zhì)疑、研究學(xué)習(xí)，尋求教研水平和自身專業(yè)水平提升的途徑，教研室主任具有一定能力去輔助教研員的工作，讓教研員團(tuán)結(jié)地發(fā)展所長(zhǎng)，不致過(guò)分支配教研員的參與。

2.共同的價(jià)值觀和理念

共同的價(jià)值觀和理念來(lái)自教研室主任對(duì)教研員學(xué)習(xí)的矢志不渝的責(zé)任，教研員專業(yè)學(xué)習(xí)共同體假設(shè)教研員有學(xué)習(xí)能力，并致力于構(gòu)建一個(gè)讓教研員發(fā)揮潛能的環(huán)境。教研員之間是相互關(guān)懷的關(guān)系，并透過(guò)開(kāi)發(fā)性溝通得到鼓舞信任。當(dāng)教研員專業(yè)學(xué)習(xí)共同體得以建立時(shí)，教研員個(gè)人的才能和投入感合化為團(tuán)體的力量。

3.合作性學(xué)習(xí)及其應(yīng)用

教研員按不同學(xué)科組成團(tuán)隊(duì)，共同學(xué)習(xí)，探討促進(jìn)教學(xué)研究、指導(dǎo)、服務(wù)、培訓(xùn)、管理和評(píng)價(jià)能力提升的策略，并運(yùn)用于教研工作實(shí)踐中。

4.支持性條件

支持性條件決定教研員在何時(shí)、何地以及如何定期聚在一起，形成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作。支持性條件包括物理和結(jié)構(gòu)性因素和人文開(kāi)發(fā)性能量。前者指處境性變量，包括一些機(jī)構(gòu)可見(jiàn)特征，比如合作時(shí)間、地點(diǎn)和交流機(jī)制等。后者指教研員專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的人文環(huán)境，比如教研員對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度以及對(duì)持續(xù)性學(xué)習(xí)的持久興趣等。

5.個(gè)人實(shí)踐的共享

在教研員專業(yè)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)，教研員會(huì)互相學(xué)習(xí)、互相幫助，以互相支持的心態(tài)，審視自己的教研行為。教研員之間的互相信任、尊重和關(guān)懷是至關(guān)重要的，在教研工作后，大家可以發(fā)表不同的見(jiàn)解，對(duì)存在的分歧進(jìn)行反復(fù)的溝通與討論，彼此分享個(gè)人的實(shí)踐成果。

二、教研員專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

（一）分享領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，全員參與教研員專業(yè)學(xué)習(xí)共同體

教研員專業(yè)學(xué)習(xí)共同體不僅需要教研室主任和教研員的參與，還需要學(xué)校的校長(zhǎng)、教師共同參與進(jìn)來(lái)。在教研員專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)過(guò)程中，教研室主任（領(lǐng)導(dǎo)）要盡力與每一位教研員溝通交流，鼓勵(lì)教研員之間、教研員和一線教師之間交流、合作，共同為教學(xué)研究、教改實(shí)驗(yàn)、教學(xué)管理等獻(xiàn)言獻(xiàn)策，共享決策權(quán)。同時(shí)還要加強(qiáng)地區(qū)間的教研專家、學(xué)者進(jìn)行交流，為教研員的專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。

（二）確立教研員專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的共同愿景

在教研員專業(yè)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)每個(gè)成員的愿景都是有所差異的，每個(gè)教研員都帶著自己獨(dú)有的愿景參與到專業(yè)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)。在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)，教研員只有統(tǒng)一了愿景才能有效地促進(jìn)自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，獲得專業(yè)化發(fā)展。共同愿景的確立一定是教研機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)和所有成員共同培養(yǎng)和建設(shè)起來(lái)的，是在所有個(gè)體的真心向往和最高愿望的基礎(chǔ)上整合而來(lái)的。共同愿景是構(gòu)成共同體成員共識(shí)的基礎(chǔ)，能夠讓成員對(duì)共同體產(chǎn)生親近感和一體感，是建立互信、增強(qiáng)交流和形成合作文化的關(guān)鍵[3]。建立共同愿景有利于教研員在教學(xué)研究、指導(dǎo)、服務(wù)、培訓(xùn)、管理和評(píng)價(jià)時(shí)有統(tǒng)一的價(jià)值理念，確保教研員專業(yè)化發(fā)展向既定的目標(biāo)前進(jìn)。

（三）建構(gòu)合作型的教研文化

教研文化就是指教研員在教研工作中，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期發(fā)展積淀而成的，以教研員組成的教研共同體為主體，創(chuàng)造并達(dá)成共識(shí)的價(jià)值觀、教研理念、教研群體意識(shí)、教研行為規(guī)范等構(gòu)成的價(jià)值體系，包括教研物質(zhì)文化、教研精神文化、教研制度文化和教研行為文化四個(gè)方面。合作型的教研文化建立在教研員之間開(kāi)放、互信和支持的基礎(chǔ)之上。在教研員專業(yè)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)營(yíng)造開(kāi)放的、平等的、協(xié)作的、競(jìng)爭(zhēng)的和創(chuàng)新的合作型教研文化氛圍，有利于教研員專業(yè)學(xué)習(xí)共同體成員間的交流和討論，讓每位教研員都能表達(dá)自己的想法，進(jìn)而相互促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。

（四）建立發(fā)展性評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)教研員可持續(xù)發(fā)展

教研員專業(yè)能力的提高與對(duì)其的評(píng)價(jià)有著直接的關(guān)系。教研員評(píng)價(jià)制度是一種導(dǎo)向機(jī)制，具有激勵(lì)和保障的作用，直接影響教研員的專業(yè)發(fā)展和再提高。發(fā)展性評(píng)價(jià)是一種以促進(jìn)教研員專業(yè)化發(fā)展，以教研員為主體，以教研員的健康成長(zhǎng)為理念的教育評(píng)價(jià)，即按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教研員的發(fā)展變化以及促進(jìn)教研員專業(yè)化發(fā)展的諸種因素所進(jìn)行的評(píng)價(jià)判斷。以促進(jìn)教研員專業(yè)化發(fā)展為目的的發(fā)展性評(píng)價(jià)制度，是依據(jù)目標(biāo)、重視過(guò)程、及時(shí)反饋、促進(jìn)發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)，主張?jiān)趯捤傻沫h(huán)境中促進(jìn)教研員自覺(jué)地發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教研員個(gè)體發(fā)展目標(biāo)，對(duì)構(gòu)建教研員專業(yè)學(xué)習(xí)共同體有著建設(shè)性的意義。

（五）建立教研員個(gè)人實(shí)踐成果共享機(jī)制

教研員專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是實(shí)踐層面上的組織，在教研工作實(shí)踐中彼此相互幫助，使每個(gè)成員的實(shí)踐成果在團(tuán)體內(nèi)得到共享，促進(jìn)教研員專業(yè)素質(zhì)的提升。當(dāng)教研員個(gè)人實(shí)踐成果共享機(jī)制建立時(shí)，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的每個(gè)成員對(duì)自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，以及需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是開(kāi)誠(chéng)布公的。在新課程改革的挑戰(zhàn)下，教研員要獲得專業(yè)化發(fā)展，構(gòu)建教研員專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是有效的路徑，在其專業(yè)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)建立個(gè)人實(shí)踐成果共享機(jī)制則是促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展的催化劑。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bredeson， Paul V. Scribner， Jay Paredes.A Statewide Professional Development Conference: Useful Strategy for Learning or Inefficient Use of Resources?[J].Education Policy Analysis Archives，2000（8）：13.

[2]張建偉，孫宴青.建構(gòu)性學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)科學(xué)的整合性探索[M].上海：上海教育出版社，2005:98.

[3]劉凱.構(gòu)建“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”，促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展[J].教育探索，2010，(11)：113.

（作者單位：西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶 400175）