探索“育心”為魂的教師專業發展新路

教育不僅是一種職業和責任，更是一種理想、信念和境界。十年來，我們堅持從“心”入手展開“心”培訓，健全“心”機制，搭建“心”平臺，嘗試“心”評價，有效整合了人格各異、個性鮮明的教師隊伍，找到了一條有效提升教師文化素養、精神氣韻和專業能力的專業發展路徑。

人本關愛，“心”鑄師魂

教師發展是教師的教育理念、專業知識和專業能力的提升與完善的過程。需要在不斷豐富辦學理念的內涵中提升教師境界，在對師德的多元解讀中拓展教師的精神世界，在“心”鑄師魂中延續教師的職業生命，使其能夠在職業活動中正確地履行培育生命和發展生命的教育使命。

理念轉變從“心”開始

教師的教育理念轉變和更新，是教師專業發展的關鍵。為扭轉“眼中有知識，心中有分數”的片面教育觀，我們從“人”字入手發掘素質教育的動力之源，明確以“教育以學生為本，興校以教師為本”為核心價值和力量取向，確立起“以人為本，以師生發展為本，開發師生潛能，培養創新型人才”的辦學理念，并在實踐中逐漸發展為“眼中有生命，心中有學生”“關愛每個學生，開發學生潛能，為了學生發展，幫助學生成功”的“人本關愛”教育思想。

在實踐“人本關愛”教育思想過程中，我們堅定不移地用新理念去改造教師的教育觀，并充分考慮教師的心理認可度、接納度和心理內化過程，不急躁、不強制，重視從“心”開始，使教師在漸變過程中自然生長新的教育理念。

師德提升以“心”為重

師德是教師職業區別其它職業的一種職業道德要求，通過教師的教育良心、教育理解力和教育善行表現出來。如果說教育理念是啟動教師專業發展的關鍵，這個關鍵的核心動力就是“人本關愛”。人本關愛是對人的潛能、智慧的信任，是廣泛地調動人的積極因素、充分地激發人的創造活力、最大限度地發揮人的主觀能動性，它既是教師新的理念和師德核心，更是教師的一種基本能力。實踐中我們以年級、班級、教研組等為基本單元，辦學之初就進行素質教育理論、學校教育思想系統培訓，隨后展開了“人本關愛鑄造師魂”“影響課堂教學效益的師源性因素”等討論和個案交流，使“人本關愛”思想扎根于教師心中，逐漸形成以“人本關愛”為特色的“育心型教師”專業發展走向。

“育心型教師”是以敬業、愛生、樂業為基礎，按照學生身心發展規律教書育人，具有強烈的教育使命感、獨特教育思想、鮮明教育教學性格的“六心育人”現代教師。其基本特征表現為：一是盡心，對教育教學盡心盡力、盡職盡責；二是愛心，終極關懷每個學生，不僅要助力學生考得高分，更要全面發展其綜合素質，開發其發展潛能；三是懂心，懂得學生心理發展規律，了解學生心理狀態、心理潛能；四是“童心”，注意以學生的視角看待他們成長中的問題，不能以成年人的思維和價值取向取代學生的心理傾向；五是知心，能與學生心心相印、以心換心，能根據學生學習態度、學習興趣、學習動機，及時化解其心理問題和心理障礙；六是育心，能根據學生心理發展狀態，有針對性地開展培育健康心理、塑造高尚品德的系列活動，幫助學生形成優良的心理素質。

“育心型教師”的專業發展走向，不僅因應了“人本關愛”素質教育實踐需要，也充分體現了現代教師職業的特殊性和創造性，代表著教師專業發展的新方向。

以師為本，師心為重

以師為本是順應教師心理需求，信任、尊重、依靠教師，為其創設和諧的心理時空、舒心的人際環境和物質環境，使其才能得到充分發揮、人格得到充分尊重、人性得到充分完善。

教師培訓從“心”入手

隨著以心理教育為突破口的素質教育全面展開，教師要做到懂心、知心，教育與發展心理學的知識更新和應用能力成為教師急需的專業知識和專業能力，這不僅關乎學生健康成長和學校教育的成敗，還關系到教師的職業認同和幸福追求。我們選擇以現代心理學理論為提升教師“心育”素養的專業發展路徑，助力教師由“教書匠”向“會育人”的“育心型”教師轉變。

我們堅信：教師有了“心”和“心態”的改變，才能更好地將新課程理念內化為自己的行為。我校創建之初，就聘請著名心理學教授陳安福為首席專家顧問和心理教育指導專家，舉辦“發展與教育心理學”在職研究生課程班，讓教師系統學習心理學理論。隨后舉辦“心理教育”與“課堂教學心理”課程學習班、心理教育專題講座，深化心理教育專業學習。目前在校教師中有2名心理教育專家和7名專職心理教師、152名心理課程研修班畢業教師，110名班主任獲得了心理咨詢C級證書。我們在強化教師“育心”意識、提高“育心”能力的同時，也強化了“人本關愛”“育人育心”辦學理念和發展方向，推動了新課程的深入實施，給“育心”文化特色學校建設帶來了勃勃生機。

潛能開發從“心”出發

教師潛能的有效開發，是牽引教師文化情感、開啟心智和深化教育情感態度的內在動力。我們從“心”入手創建促進教師專業發展的“心”機制，以開發教師心智潛能。一是確立心理教育的重要地位，將心理教育納入學校五年規劃和三年行動計劃，力求把規劃轉化為教師的文化愿景；二是不斷創新用人機制，實現從“身份管理”向“崗位管理”轉變；三是充分借助我校心理教育資源優勢，展開教師團體和個別心理輔導，及時調整教師心態，營造積極、健康、向上的心理環境；四是實施教師情感聯絡工程，了解教師的情緒狀態、群體心理，合理滿足教師的情感需要，引導教師自我調節情感，增強心理安全感、歸屬感和職業幸福感。

教師評價有“心”內容

考核評價對教師觀念、心理和行為具有直接的導向、激勵作用。首先，我們在考評標準制定上，將全體教師按青藍、棟梁和名師等不同層次制定不同標準，著力體現教師創造性勞動性質、角色轉換和教改方向。其次，把心理健康教育作為師德考核的重要指標，把學科滲透心理教育的教學研究、教改實驗、校本課程開發、師生和諧關系建立等作為學生評教的主要內容。再次，采取教師自評、教研組評、學生評教、年級綜評和學校終評結合等方式，全面評估教師工作績效和專業發展水平，使考評過程成為引導教師自我反思、總結、提升的過程。最后，從促進教師專業成長全過程看待考評結果，使考評過程成為教師審視、反思自己的教育教學決策、行為、效果的心路歷程，幫助教師明確自己所處的成長階段和進一步努力的方向。

潛能開發、機制助力、過程評價，著力教師心理建設，有效保護了教師自尊心、自信心和自豪感，拉近了學校與教師的心理距離，使教師在充分發揮自身優勢的過程中實現了優化發展。

育心教師，推進課改

教學改革的深入發展，沒有教師觀念、態度、行為和習慣的改變是難以想象的。我們在用“人本關愛”思想更新教師觀念、深入推進課改的過程中，力求通過教師“育心”文化建設，凸顯教師專業發展的文化性，引領教師自主發展。

專業發展增添“心”措施

從根本上說，教師專業發展疲軟主因是沒找到自主發展之路。改變教師專業發展的組織外驅主導模式，竭力回歸教師自主發展的邏輯本位，我們以“差異推進，整體提升，機制助力，發展個性”的教師專業發展思路，創建教師發展學校，實施青藍、棟梁、名師“三大工程”，建立教學工作委員會、德育工作委員、年級自主管理委員會和各類學習型集體等矩陣式組織，滿足教師參與學校管理的心理需求。把關愛學生作為教師專業發展的重要內容，引導教師關注和傾聽學生欲望、需求、情感、疾病等，了解、信任和尊重學生，引導學生學會懂得、接受、領悟他人對自己的愛，學會自我關愛和關愛他人。開展全員性心理教育實踐，將心理教育融入班級、教學和管理工作中，實行教師導師制、師生導師制、生生互助制、班科教師聯系制，開設心理教育活動課等。構建智力資源庫，以心理健康教育研究開發教與學的力量為主線，開展人本關愛的“育心”文化建設實踐，促進教師專業發展。

課堂變革力行“心”路徑

糾正課堂教學普遍存在的重認知、輕動力調節的現象，陳安福教授根據自己長期的心理學研究和在華陽中學的深入實踐，提出了“人本關愛、系統優化、心育滲透、三維七段”優化課堂教學新主張，在其悉心指導下我們著力生命個體之間的心理溝通，力求通過開發師生潛能，構建人本關愛的“育心型教學”的課堂特色文化。

系統優化是指課堂教學由認知、情感動力、人際交往、管理、信息轉換五大系統相互作用和促進形成的復雜體系?！靶挠睗B透就是在課堂教學中，將“育知”“育智”“育情”有機統一，把課程改革和教學改革核心指向“教學育心”?！叭S七段”就是以“教學育心”為魂，在“學習引導、先學自研、互動探究、點撥講解、訓練內化、診斷反思、輔導提升”等“七段”的單元教學中，落實知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度的教與學。它把新課程三維目標和自主、探究、合作學習方式巧妙地落實在課堂教學的“七段”之中，打破了傳統的知識與技能的一維教學和知識、技能、方法的二維教學，突出了創新精神、實踐能力和健全心理的培養。

將“人本關愛”思想變成教育行為和智慧力量，我校老師經歷了從思想、行為到人格、情感的痛苦裂變，在不斷深化這一思想和行為的過程中，逐步形成“育心”特色：注重從知識、能力、身體、心理等方面進行精神鼓勵、策略啟迪和方法指導，強化心理和諧、人生責任、拼搏精神等綜合素質培養?？梢哉f“育心型教師”不僅是教師從職業型走向專業型的必經之路，也是現代教師的一種精神生活和行為狀態。

編后點評：因應新課改和全面落實素質教育的實踐需要，華陽中學持續探索具有原創性意義的“育心”教育，以“育心”為魂發掘教師專業發展動力：以人本關愛、“心”鑄師魂、培養“育心型教師”，開啟教師專業發展新方向；以師為本，師心為重，從“心”出發開發教師潛能；以“育心”文化建設引領教師自主發展，既催生了持續強勁的教師發展內在動力，又找到了提升教師“心育”素養的專業發展新路。

（本文系教育部普通高中特色學校研究專項課題“人本教育的‘育心’文化研究”階段性成果之一）

（作者單位：雙流縣華陽中學，成都 610200）