回歸人本 發掘教師的動力之源

我校是一所年輕學校，就教師動力問題我談不上經驗，只能談談個人觀點。

第一，教師動力是我們長期思考而又忽略的問題。誰說有錢就有動力，有分數就有動力，有領導表揚力就有動力？很多學校對文化創建、校園文化、標語警句、環境狀態等津津樂道，而一談到實質性的“人”則往往以大而全的口號代替。

面向世界，現實沒弄好，世界何在？教師不支持，學校何來發展？所以研究教師動力具有正本清源的意義。人的主觀能動性的削弱及其研究缺乏，必然導致學校走下坡路。校長在教師問題上已經處于群體焦慮，研究教師動力是回到了本質上的學校文化建設。

第二，當前的教師培養過分注重技術和方法，很少關注心理需求。美麗的教師需要什么，丑陋的教師又需要什么，年輕的教師需要什么，年老的教師需要什么，不搞清楚不行。所以通過研究把人的問題解決了，什么問題都解決了。技術和方法是可以生成的，“人”才是創造技術和方法的真正載體。

第三，現實的教師動力究竟是什么？動力實際是人的道德觀、價值觀的體現，它不是一個簡單的力量。教師的道德觀雖在變化，但是即便世界的道德崩潰了，教師的道德也絕不能崩潰，原因不僅是師生彼此坐在同一臺轎車里，而是教師必須面對未來。我擔心教師價值觀崩潰會導致未來崩潰。現實告訴我們，做教師動力這篇文章干擾太多。

第四，教師動力的變化是客觀的、符合人的本性的。雷鋒活了二十六年，如果他活到三十歲還會這樣嗎？如果活到今天這個時代又會怎樣呢？這是值得研究的話題。人性的本質是變化的，我曾接觸過一個老師，他來我校應聘，我看他非常樸實，直覺是他一定是個能在事業上有持續追求的人。三年后他找了妻子、買了車子，物質和精神生活都發生了質的改變，我想他該發奮了，結果卻并非是這樣。有的人二十歲時激情澎湃，到了三十歲則激情消退，到五十歲更是怨天尤人。由此我認為，動力既然是人性的一部分，它就具有自我主導的意義。

第五，教師動力激發的機制和體制問題。校長對學校的人只有使用權，而缺少優勝劣汰的機制。獎金出現了吃大鍋飯現象該怎么辦？教師動力的客觀支持力量不夠怎么辦？教師行業被人尊重、熱愛、崇拜的時代好像已經過去了，教師受到的外部影響遠遠大于其所謂的理想。比如當一個人提出這學期這個月要發多少獎金，此話一出80%以上的老師都感興趣。如果說這個月要布置一項工作，很大一部分人都不會去理會，這是為什么？客觀環境對教師動力有很大影響，客觀上沒有構成一個正向環境，教師動力就會衰減。

關于激發教師動力的做法，我的指導思想是一句話：“現實不能改變，我輩需作為”。校長從自身角度講，最重要的就是帶著一群不太聽話的老師，這是校長最深的痛苦。看到老師取得了成績，校長比自己娶了老婆還高興，因為校長有事業心。激發教師動力，我們有幾點做法：

一是持久進行學校主流價值觀建設。這是學校永恒的主題，所謂主流價值觀建設，就是無窮無盡、生動活潑的輿論引導，想方設法、花樣百出地構建學校價值觀。因為懶惰、動力不足是可以傳染的，比癌癥還可怕，消極動力的傳染就像“艾滋病”一樣可怕。按照黃金定律，調動教師動力不能傾向于整齊劃一，應抓住主體，孤立小股，為主流學校文化建設和教師動力培育保駕護航。

二是堅持快節奏的學校生活。我不知道老師們所說的“累”，究竟是身體累還是精神累？所以我主張和諧設計學校節奏，力求保護健康的動力基因。我校有幾個特點：活動多、研究多、參觀多、論壇多，這也是老師們普遍接受的。提供一些豐富的活動平臺無疑是教師精神的助推劑。每周我校有幾項常規性工作：在教師大會上開辟“說事拉理”主題，讓教師解讀自己的學生、自己的工作，成功、失誤和遺憾等；開辟“芳香書屋”主題，讓教師解讀書本、經典、流行小說等；開辟“教育周評”主題，讓教師解讀社會人生，評身邊同事、教育現象、時事新聞。還有一個主題是“唱響我心”，每個老師上臺載歌載舞、釋放自我，老師們改編歌詞，用自己喜歡的曲唱心中的感、舞心中的情。老師應該是全才，但實質上只能是專才，生活貧乏、精神不富余、情感不豐富是現代教師的通病，搭建這些平臺不僅能豐富老師們的課外生活，更能幫助他們開闊眼界，生發出一種自我發奮的內驅力。

三是利用一切資源激勵教師。學校能激勵教師的資源是廣泛存在的，校長要學會用獨特的眼光去發現這些生動形象的教育資源。我們學校官太太多、富裕的老師多，按理說他們的動力最弱，然而恰好在他們身上體現了精彩作為。我們充分用好這些資源，如強調“官太太就要像官太太的樣子，丈夫為官，太太應該做出榜樣”。

四是充分發揮校長的主導和引領作用。第一，我每周四講話，總想給老師們留下一個概念——“校長魅力”，讓他們喜歡聽校長講話。我天南海北什么都講，老師們想要什么我就講什么，可以講時尚、偽劣產品、育兒教子等。我的思維方向是反向的，我從來不講考試和分數，為什么要給老師增加負擔？如果全校老師說“我們要走向世界”，這樣的聲音越大、目標越差，為什么呢？因為實質是遙不可及了，還是先從瀘州走到成都吧。第二，讓教師的責任感和使命感充分膨脹，就像吹氣球一樣，動力越大它膨脹得就越大。教師不是神，一定要把他當人看，比如需要愛情的我可以給你放假，要學會從人的反面、逆反方向去調動人，這其中的技術、方法、智慧尤為重要。第三是開放。我不主張制度的效果有多好、權力的價值有多大、理想的未來有多遠，我的觀點是著眼于今天，讓老師們在學校有幸福感、成就感，因為現實是可以掌控的。按照幸福主義學說的觀點，決定幸福的因素遺傳占50%、環境占10%，40%是個體行為，我們要做的就是充分調動這40%，以發動老師向著教育的更高目標前進。

調動老師積極性是個永恒的主題。學校存在、教育存在，教師動力就是一個應該研究的問題，一個永恒的研究命題。

編后點評：著眼于人本精神的回歸，強調對教師生命本身的尊重、對教師生命發展需求的滿足、對教師生命價值實現的引領，學校就能源源不絕的發掘、釋放教師的內生動力，找到永恒的教師動力財富。

（作者單位：瀘州市梓潼路學校，四川，瀘州 646000）