喚起教師專業發展動力的自我覺醒

教師專業發展是學校可持續發展的核心動力和人力資源源泉。就一般學校或一個教育行政區域而言，教師專業覺醒與成長低效徘徊之間存在突出矛盾。

金牛實驗中學自1999年建校以來，主要依靠良好的辦學體制環境和強有力的自主激勵機制，以及一批教學經驗豐富、素質較高的教師“精誠合作、團隊打拼”，著力挖掘教的潛力夯實學生“雙基”和應試能力，取得了一流的辦學成績。但在新的時代條件下，這一發展走向和運行機制，從政策環境、生源條件到動力生成、發展潛力，都漸顯劣勢和不足，出現了教師專業發展低效徘徊、教師個性發展中專業覺醒水平低谷行走的狀態。

教師專業發展的動力現狀

一是基本需要的動力沒有了。建校初期學校靠靈活的辦學機制選聘了一批年齡30多歲、教學成熟的教師，這批人現在多為40多歲到50歲，約占教師隊伍的70%左右。他們經過10年打拼，生活基本無煩憂。“掙表現”與“感恩”、“安家立足”與“奉獻”不再是他們的經常性沖動和前進力量了，加以年齡、身體疾病等因素，他們當中相當一部分人逐漸消減了專業發展的積極性。

二是學科專業覺醒與成長低效徘徊。部分教師的學科教學理念和教學方法，還沉浸于應試和陳舊的學科教學中，雖然因校內外教研需要他們口中也有新理念、新方法，但學科教學實踐基本沒有改良或停留于低效改良，當然他們也只能是低效的專業覺醒與成長徘徊。

三是教師專業發展思想與現狀不能適應教育變革的需要。這其中的影響因素是：其一，辦學體制變革。學校自1999年創辦至2008年是民辦公助改制學校，2009年回歸公辦體制，學校沒有了自主招生和自主使用辦學經費的靈活權利，不少教師感覺生源越來越差、獎勵大不如前，逐漸衰減了專業發展積極性。其二，按戶籍就近入學制度的實施，帶來了沒有選擇的學生和教育教學方式方法的沖擊，也影響到一些教師專業發展的價值取向。其三，績效工資實施的臨時性負面影響。2009年實施績效工資后，由于總量沒有原來多，老師們普遍感覺工資比原來低了；而重建考核評價體制并讓教師認可和適應，需要一個時期，所以多數人還沒有調適過來，沒有感到這一變化的價值所在，沒有理解與適應其項目、金額的變化意義。績效制度的實施，使教師職稱的高低與經濟收入差距擴大，而我校教師中高級職稱有資格的人數是指標數的2倍，當前有38人未聘任，照此下去將有人即使有資格但到退休也聘任不了。

2010年我校開展了“學校發展”調查討論，結果表明老師們對學校發展具有良好的期望與信心：學校有良好的校風與口碑；教師隊伍整體素質良好，具有較強的教學能力；學校教學質量較好。老師們普遍希望學校抓住機遇，乘勢躍入新的臺階。這是進一步促進我校教師專業發展的心理和實踐基礎。

教師專業發展的激勵策略

一是文化化師。美國學者瓦戈納指出：如果學校不是一個讓人感到受尊重、安全的地方，如果自我發展不能成為學校成員的共享目標，學校的辦學水平永遠不會改善。這說明：真正讓學校發生變化的是學校文化，包括學校成員的價值觀、信念、行為方式、學校制度、學校物質空間在內的復合體的整體轉型。學校文化建設要緊扣“培養什么樣的人”“怎樣培養人”這兩個根本問題進行核心價值提煉，確保其真實地扎根于學校生活本身，確保新的理念、制度和識別系統能夠真正引導學校成員的教育實踐。

基于這樣的認識，我們在調研基礎上進行了“尊重歷史、傳承并發展學校文化”主題提煉，形成了“養浩然之氣、強立身之本”的學校文化主題。十二年來，學校“九倡導”“九意識”、創造成功的教育，以及大氣、品位、精致、精細、鑄魂等教育教學理念，匯集指向“養浩然之氣，強立身之本”的基本思想，其基本內涵是：“氣，精神思想也，常含氣度氣韻。本，基礎架勢也，常含本源本質。故二句有廣大、崇高、深厚、茁壯、茂盛、久遠之意，喻天地、上下、內外、轉換、發展、提升、歷史、未來、透徹、明麗等意涵。教育一在養，保持原初天然之真善美，培植未來的精氣神，此之謂虛，境界與層次；教育一在強，育成用武本領的風格調，養成服務的智能力。”

我們以此蘊含豐厚的學校文化理念營造師生養浩然氣，強立身本的文化氣場，用“知崇禮卑，崇效天，卑法地”的觀點開展文化主題建設，達成以“文化化師”、營造教師專業發展心理和思想氣場的目的。

二是尊規尊師。尊重規律、以人為本。教師發展首先是人的發展，所以教師專業發展首先要遵循人發展的普遍規律，而教師又是專門職業的人，也要遵循教師職業發展的特點。二要遵循教育教學發展的規律，教師發展舉措不能違背教育教學規律。三是要遵循學生發展規律，因為教師發展要適應學生的發展，所以教師發展舉措也不能違背學生發展規律。在促進教師專業發展的過程中，要始終貫徹“以人為本”的思想，正確處理好“以人為本”與制度執行的關系，做好積極導向。

三是科研強師。我們以推進課堂教學改革為突破口，引導教師變革教學，參與教育科研。以青年教師競賽課和組內做課為陣地，以學生合作學習小組建設為手段，開展“自主、合作、導學、鑄魂”的課堂教學研究活動并組織教師申報普教科研課題，落實“科研強師”策略。

四是德才評師。以“德才兼備，以德為先”的用人策略培育、引領骨干和名優教師，在獎勵制度制定和教師評價中，突出以德為先、注重實績、教改發展的理念。

五是垂范率師。學校管理者和團隊“心中有人”，則學校管理一定會“有人”和“有仁”。管理團隊“立乎仁義”，才能讓人走向仁與義的境界，這里的關鍵是管理者要做到仁與義，也就是要有人格、正氣。“君子之德風，小人之德草。草上之風，必偃。”管理者的仁與義、正氣影響到了老師們，老師們就有了正氣。人處在這樣的環境中，也就有了精神的幸福，也就有了浩然的正氣和自我發展的動力。

編后點評：立足于喚起教師專業發展動力的自我覺醒，金牛實驗中學突出兩大策略：一是以文“化”人，激發教師專業發展的內生動力；二是突出“心中有人”，尊重規律，“立乎仁義”，既潤育教師弘揚仁與義的浩然之氣，又滋養其自我發展的動力。

（作者單位：成都市金牛實驗中學，成都 610071）