高中歷史新教材處理摭談

摘要：實施高中歷史新課程，逐漸顯現出內容多、頭緒多、涉及面廣、跳躍性大、理論性強、課時少、參考資料少等問題。如果能夠做到胸中有“綱”——以“課標”為指導；腦中有“本”——以“教材”為依托；心中有“人”——以“學生”為中心；手中有“法”——以“素養”為基石，便可以輕松駕馭歷史新教材，有效推進高中歷史教學改革。

關鍵詞：高中；歷史教材；處理

中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2012）02-0016-03

2010年秋季，高中課程改革在我省全面啟動，與之相應的新課改歷史教材也打破以往人教版一統天下的局面，實行一綱多本，出現了人教版、人民版、岳麓版、大象版四個版本。（我省歷史學科使用人民版）作為一線高中歷史教師，剛接觸到新教材時，感覺它不僅色彩豐富、圖文并茂，極具動感，編排也獨具匠心：擴展了知識范圍，增加了學生所學知識的人文色彩，很有親和力。但用了一段時間后，很多教師感覺教材內容多、頭緒多、涉及面廣、跳躍性大、理論性強。再加上課時少、參考資料少，導致教師在教學中面臨極大的困難與困惑。在現有條件下，筆者提出一些高中歷史新教材的處理方式。

一、胸中有“綱”——以“課標”為指導

（一）依據課標，把握重點

《基礎教育課程改革綱要》指出，國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。因此課標是國家意志的體現，是課改賴以進行的綱領性文件。我們在教學中怎樣依據課標，把握重點呢？

教師備課時應認真研究《普通高中歷史課程標準（實驗)》（以下簡稱“課標”），領會課標的意圖。解讀課標時，要注意課標的陳述語，諸如“列舉”、“知道”、“了解”、“說出”、“講述”、“簡述”等行為動詞表述的內容是課程學習的最基本要求——“識記”；“概述”、“理解”、“說明”、“闡明”、“歸納”、“認識”等行為動詞表達的內容是學生的“理解”層次；“分析”、“評價”、“比較”、“探討”、“討論”等行為動詞表達的內容是學生的“運用”層次。同時教師還要將課標、指導意見與教材充分結合，把握每個專題的核心內容及每節課的學習重點。

如必修一專題九“美蘇爭鋒”一課，本專題核心：第二次世界大戰后到20世紀90年代國際政治格局發展變化。課程標準對本課的要求是“了解美蘇兩極對峙格局的形成，認識美蘇冷戰對第二次世界大戰后國際關系發展的影響”。教材圍繞美蘇爭鋒的主線，敘述了冷戰局面出現的原因、主要表現、對國際關系的影響。本節內容歷史概念比較多，理論性較強，課標對這些歷史概念的要求是“了解”。因此，對這些概念不宜過分展開，要把它們放在美蘇爭鋒形成的過程中去了解。從分析美蘇爭鋒對世界局勢帶來的動蕩和不安中獲得歷史啟示：面對國家利益的分歧，只有理解、信任、對話才能使人類避免戰爭，維護世界和平，形成世界和平的信念和追求。如此處理本課，既對教學內容做出了合理的科學的安排，又把握了核心、突出了教學重點，有利于控制好教學的深度和寬度。

（二）依據課標，合理取舍

在教改實踐的過程中，教師普遍感到教材內容多、頭緒多、涉及面廣，課時少、參考資料少。因此，教學難度大。如果要求學生全部掌握，既會增加學生負擔，也不符合課改的要求，勢必重陷“難、繁、偏、舊”的怪圈，也會導致教學進度的緩慢。要走出這個困局，關鍵是教師必須深入研究課標，敢于大膽取舍。如必修一專題一“中國早期的政治制度”一課，依據課標的要求“了解宗法制和分封制的基本內容，認識中國早期政治制度的特點”。明確其重點是“宗法制和分封制”。在教學中就要弱化其他內容，重在分析“宗法制和分封制”。又如，專題七的“英國代議制的確立和完善”一課，課標的要求是“了解《權利法案》制定和責任制內閣形成的史實，理解英國資產階級君主立憲制的特點”。本課內容的核心是，通過《權利法案》的頒布，責任內閣制的確立與完善等幾個部分的描述來展現英國君主立憲制的特點。議會改革、內閣專橫兩個子目的內容安排作為學生的課外閱讀內容。這樣處理教材內容后教學重點會更加突出，教學目標能更完滿地貫徹。

對教材進行合理取舍，并不是隨意刪減教科書內容，也不能認為就是單純地為了減輕學生負擔。取舍要找準課標、教材和學生三者的結合點，“舍”課標不作要求的，說明主要問題作用不大的，學生在其他學科學過的，不利于教學整體設計的教材內容；“取”主干知識，利于學生掌握比較系統的歷史基礎知識。

二、腦中有“本”——以“教材”為依托

（一）依托教材，靈活整合

新教材的模塊設計與舊教材相比，優點固然很多，但新教材還存在有待完善的問題。如，教材在層次區分、知識結構上缺乏立體感；有中外合編的體例無合編實質等。這樣的模塊設計增加了教師組織教學、學生學習的難度。意味著教師們在備課時要深挖教材，理順教材，對教材進行多方位、多層次的整合。既可以對同一課內容進行整合，也可以在同一專題不同課之間進行整合，還可以在專題之間進行整合。

1.同一課內容的整合。整合時一定要注意理解單元標題、課題、子目標題之間的內在聯系。如必修一專題七的“美國1787年憲法”一課，本課的單元、課、子目標題如下：西方民主政治的確立和發展，1787年憲法，年輕美國的窘境、制約權力平衡利益的憲法、從邦聯到聯邦、兩黨制的雛形。筆者在教學設計時，圍繞“美國1787年憲法”，將知識整合為“窘境中的抉擇（背景，了解），抉擇中的制衡（憲法的制定、內容、原則、實踐、評價，核心），制衡中的延伸（兩黨制的雛形，了解）”三個部分。這樣調整后，重點突出，整體感更強，結構更為合理，邏輯更為嚴謹，條理也更為清晰，教師好教，學生易學。

2.同一專題不同課之間的整合。此類整合要注意研究教材中本專題的基本內容和各節之間的聯系。如必修一專題一第3、4課內容整合為“專制主義空前強化，中央集權加強”兩個問題，探討“專制主義政體的演進與強化”。通過這樣的整合，有利于突出教材中比較模糊的時序性和整體性，在突出專題內容的基礎上，又有利于學生歷史思維能力的培養。

3.專題之間的整合。如將專題一“古代中國的政治制度”與專題六“古代希臘、羅馬的政治文明”進行整合，歷史橫向比較，側重探討中西古代政治制度。將中國歷史置于世界之中，既能讓學生了解到中國在世界中的位置，也能讓學生學習歷史的視野變得更加開闊，理解起來也就容易得多、深刻得多。諸如此類的整合還有：專題1、3、4中相關內容的整合，側重探討中國政治發展簡史；專題1、3、4、6、7、8則是中西方政治制度史等。這些整合，不僅能彌補新教材的不足，也更能突出課標對教學內容的要求，做到古今貫通、中外關聯，讓學生養成橫向聯系和比較的思維能力。

對教材的整合，并不是把知識進行簡單的疊加，也不是粗糙的揉和，對教材的整合，要遵循“整體性、系統性原則”。通過整合，解決在專題教學中存在的弊端，更好地實現課標的要求，既要有利于學生形成科學的思維方式，又能促使學生從整體上掌握歷史知識，提高探究歷史問題的能力。

（二）研究教材，合理運用

第一，要重視模塊之間的內在聯系，教師要建構起整體教學設計觀，著眼全局，通盤考慮，不要講一課，備一課。第二，充分利用教材中的“學習思考”、“資料卡片”、“知識鏈接”、“圖表”等教學資源，培養學生閱讀、理解、歸納能力，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。第三，充分利用各版本教材的互補性。目前的四個版本，雖然選取的主要史事基本一致，但對課標理解不一，側重點有差別。因此，教師備課時，特別要注意多版本教材的交叉處理和整合運用。

三、心中有“人”——以“學生”為中心

課標“倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性”。新課程下，學生是課程的主體，在學習過程中應主動參與、體驗、反思、探究。三大課程目標之一的“過程與方法”就是要求學生主動參與歷史學習的一般過程，從中學會學習。因此，在處理教材時必須考慮學情，做到“以生定教”。具體來說，要注意以下幾個方面。

（一）創設有意義的學習情境

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的。”在課堂教學中，教師非常注重情境創設。在一次研討會上，兩位教師對“卓爾不群的雅典”一課中的“希波戰爭”進行情境創設：一位教師用了一段血腥的戰爭視頻（沒有提示學生要注意觀察什么），另一位教師則用了一副沒有廝殺的戰爭圖片，并要學生觀察圖片中的服裝（平民參戰），詮釋“雅典民主政治在希波戰爭期間取得新的進展”。很顯然，后一位教師在情境創設中注意了“創設情境既要激發學生的學習欲望，又要為學生的學習提供認知停靠點”這兩大功能。因此，筆者認為情境的創設不僅要與教育內容相吻合，與教育規律相吻合，更要與學生經驗相吻合。

（二）充分調動學生的學習主動性

首先培養學生學習歷史的興趣。“興趣是最好的老師”，一方面讓學生多閱讀課外書籍，另一方面在課堂上多關注社會熱點，把歷史與活生生的現實生活緊密結合起來，讓學生感覺到歷史是實實在在的，就發生在身邊，使學生更有興趣地學，從而調動學生學習的積極性。其次，轉變學生的學習方式，倡導自主學習，引導學生變“學會”為“會學”。讓學生主動參與教學過程，讓教材變成學材。再次，強調問題意識。有了問題，學生就有了求知欲，有了探求的積極性，教會學生發現問題和提出問題，使學生領悟到發現和提出問題的藝術，引導他們更加主動、富有探索地學。

例如，在學習“羅斯福新政”時，提問“羅斯福采取了怎樣的應對措施？目的何在”。在講到“1933年《農業調整法》：減少耕地，縮小現有的耕地面積，屠宰大批牲畜，由政府來補貼農民的經濟損失”時，就有同學舉手提出質疑：“為什么如此多的窮人生活無著，政府卻提供補貼大規模毀滅農產品？政府為什么不將農產品直接發給窮人？”學生的質疑，讓我驚喜不已，我當即組織、引導學生進行討論。學生認識到：資本主義生產的根本出發點是為追求利潤，只有毀掉多余的產品才能恢復價格，恢復利潤，使資本主義生產由此進入正常運行軌道。所以資產階級政府寧可出兩份錢，一方面給失業者發補貼，緩和社會矛盾，刺激消費；另一方面大量提供補貼毀滅產品，恢復價格，以滿足資本家的要求和愿望。這也是羅斯福新政精明過人之處。

四、手中有“法”——以“素養”為基石

教師是新課程的實施者，是學生學習的指導者、合作者，還是新課程的設計者（參與設計），也是新課程評價的參與者，自己教學行為的研究者。因此新課程對教師的要求更高，我們應積極地按新課程、新理念改變自己，在知識儲備、教學思路等方面充實自己，提升自己。

第一，充足的知識儲備。新教材實行的是按模塊、專題編排，內容多，跨度大，理論性強。這就要求教師不僅要精通本專業知識，在其他專業上還要兼容并蓄，博大精深，同時關注學術界動態，不斷更新知識，從而在教學的時候才能做到高屋建瓴。

第二，靈活多樣的教學模式。新課程的實施過程中，要求必須改變傳統的單一的教學模式，在充分研究教材、學情的基礎上靈活選擇不同的教學模式。如必修一專題一“中國古代政治制度”，抽象概念多，時間久遠，建議充分運用教材圖片以及多媒體視頻等資源開展教學；充分發揮原始資料、歷史圖片、歷史影片在教學中的作用。又如必修一專題二“近代中國維護國家主權的斗爭”，可以運用探究式學習方法，讓學生通過各種渠道收集資料，再結合教材梳理基礎知識，提出質疑，也可以由教師精講點撥。

第三，加強合作交流。教師作為課程實施的主體，面對嚴峻的挑戰。教師之間應加強合作，一方面應積極開展集體備課，通過不斷的交流獲取教學信息與靈感。另一方面，充分利用網上資源，實現知識在不同地域的充分交流、互相啟發、共同探究、協作學習，共同獲得發展。

（作者單位：四川省金堂中學校，成都 610400）