數字、資訊、聲音、觀點

數字

●中國將投入26億元提高職業教育教師素質

據悉，中央財政在“十二五”期間將投入至少26億元人民幣專項資金，用于支持《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》提出的職教師資隊伍的建設。從2005年擴招開始，每年進入中等職業學校的學生都在800萬人以上。

（中國新聞網2011年12月28日）

●全國農村小學12年減一半 撤點并校引發系列問題

教育部統計資料顯示，1997年全國農村小學數為512993所，2009年為234157所，減少學校數合計278836所，總量減少了一半多，平均每天減少學校數為64所。北京大學康健教授認為，撤并村校帶來的親情的斷裂和鄉土認同的迷失，是更值得反省的問題。

（《中國青年報》2011年12月24日）

●統計顯示我國義務教育階段隨遷子女已達1167萬

目前在北京，義務教育階段隨遷子女達47.8萬人，比2000年同期增長39.3萬人；其中33.9萬人在公辦學校就讀，占總數的71%。統計顯示，目前全國義務教育階段隨遷子女已達1167萬。

（《人民日報》2011年12月29日）

●今年北京示范高中招生名額分配比例增加至10—12%

北京市教委近日下發《關于進一步做好將示范高中部分招生計劃分配到初中學校工作的通知》，2012年，北京市示范高中招生指標分配到初中校的比例將進一步擴大，由往年的5%至10%增至10%至12%，并首次覆蓋民辦初中校。

（《中國教育報》2012年1月3日）

資訊

●江蘇高校自主招生改革：6所省屬高校將取消筆試

江蘇6所省屬高校2012年將進行自主招生試點。選拔方式取消筆試，既不單考也不聯考，而是注重高中學業水平成績，輔以高中階段平時成績、高考成績，對有特殊才能、突出成績或有發展潛力的考生，以面試、綜合測試等方式進行考查和選拔。

（《金陵晚報》2011年12月30日）

●湖北中考取消“等級制” 回歸“分數制”

湖北宜昌市教育局日前發布通知，該市2012年初中生畢業升學考試學科成績由“等級制”調整為“分數制”。2011年，與宜昌一起推出“新中考”的武漢市將中考成績由“等級制”調整為“分數制”。至此，湖北省各地的中考將全部統一為“分數制”。

（中國新聞網2011年12月31日）

●山東青州高起點高關注高待遇推進班主任專業化

山東省青州市教育局近日舉辦了首屆班主任節。據悉，近年來該市把大力加強班主任建設作為提升學校管理水平和深入推進素質教育的關鍵環節來抓，探索并構建起“高起點、高關注、高待遇”的優化長效機制，促進全市班主任隊伍整體素質的提升。

（中國教育新聞網2012年1月3日）

●上海義務教育嚴厲遏制“考證熱”、“競賽熱”

近日，上海市教委宣布撤銷“上海市通用外語水平等級考試辦公室”和“上海市計算機應用能力考核辦公室”，停止相關等級考試業務。上海還對小學階段學科類競賽實行零審批，嚴厲遏制社會上面向青少年愈演愈烈的“考證熱”和“競賽熱”。

（中國教育新聞網2011年12月27日）

聲音

●袁貴仁：教育系統一定盡心盡力協調解決校車問題

袁貴仁表示，校園安全涉及到師生的安危，關系到社會的穩定。教育系統在公安等部門的大力支持下，要著力抓好幾項工作：一是安全教育和演練；二是加強人防、技防和物防；三是加強責任分工和責任追究；四是加強部門聯動和綜合治理；五是加強平安校園建設。

（中國新聞網2011年12月30日）

●鄔志輝：農村學校布局調整應注重后續建設

東北師大教授鄔志輝認為，以撤點并校為重點的農村學校布局調整已基本結束，下一步應當把戰略重心轉移到后續建設上，即以促進教育均衡、提高教育質量為重點，以適度小規模學校和小班化教學為方向，以方便就近入學、安全健康成長為底線。

（《中國教育報》2012年1月2日）

●王嘉毅：因為校車事故而否定布局調整是不合理不科學的

西北師范大學校長王嘉毅認為，一些觀點將校車事故歸咎于學校布局調整，批評甚至否定農村學校的布局調整。校車事故與布局調整雖然有關聯，但并沒有因果關系。因為校車事故而否定布局調整是不合理不科學的。

（《光明日報》2011年12月31日）

●朱慕菊：消除升學率崇拜現象，政府大有可為

教育部基礎教育二司巡視員、教育部課程與教材中心原主任朱慕菊認為當前的教育存在著升學率崇拜現象，而這種不良競爭體現在體制層面、政策層面、管理制度層面、措施層面，“扭轉不良競爭，需要政府系統介入、系統解決”。

（《中國青年報》2011年12月28日）

觀點

●燕學敏：教育的目的在于使人成為他自己

學校的教學計劃、教學目標、教學內容和評價方式要在學生共性的基礎上進行制定，再根據學生的個體差異做出相應的調整，努力實現多樣化、個性化、有特色，讓我們的教育適應學生不同的學習需要。

（《人民教育》2011年第22期）

●勞凱聲：教育改革需要超越公法學和民商法學的改革思路

當前教育體制改革正面臨兩個關乎改革倫理的問題：改革應如何堅守公立學校的公共性；改革應如何維護簡政放權改革所形成的公立學校的自主性。對此雖然沒有現成的答案，但是至少不應是公法學的改革思路，也不應該是民商法學的改革思路。

（《首都師范大學學報（社會科學版）2011年第4期》）

●郝文武：教育公平最終要落實到教學過程公平

教學是教育的核心，教育公平最終要落實到教學過程公平。實現教學過程公平必須通過理論探討、量化測評和采取有效措施，研究和形成教育教學質量、效率提高與教學條件平等持續相互促進的關系狀態。

（《教育研究與實驗》2011年第5期）

●楊道宇：教學階段可以分為個別化、普遍化和應用化三個階段

依據體驗哲學，教學階段可以分為個別化、普遍化和應用化三個階段。個別化階段的任務在于通過體驗去掌握范例性的“個別對象”；普遍化的任務在于通過現象學還原去掌握事物的共相；應用化階段的任務在于以其所學去解釋世界和改造世界。

（《教育科學》2011年第5期）