青年教師校本培訓(xùn)的幾個關(guān)注點(diǎn)

摘要：青年教師校本培訓(xùn)容易出現(xiàn)隨意性、殘缺性、淺表化、形式化、任務(wù)型等問題。解決這些問題，需注意四個方面：培訓(xùn)內(nèi)容的可接受性與系統(tǒng)性，培訓(xùn)形式的對話性，培訓(xùn)過程的完整性，培訓(xùn)目標(biāo)的情智性。

關(guān)鍵詞：青年教師；校本培訓(xùn)；有效性

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673－4289(2012)02－0058－02

一、要注意培訓(xùn)內(nèi)容的可接受性與系統(tǒng)性

（一）培訓(xùn)內(nèi)容的可接受性

一是要注意名師有效的教育經(jīng)驗(yàn)。培訓(xùn)時組織者要圍繞系列的主題內(nèi)容，請校內(nèi)外名師與青年教師進(jìn)行專題交流。在與名師交流的過程中，青年教師能夠獲得一些直接的教育經(jīng)驗(yàn)，有利于他們較快地成長。另外，請名師與青年教師交流問題，也能使他們獲得精神上的激勵。二要注意教育理論知識的學(xué)習(xí)。青年教師通過學(xué)習(xí)這些理論知識，至少可以使他們逐漸得到信奉的教育理論知識，為他們在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用教育理論知識奠定基礎(chǔ)，促成他們教育教學(xué)觀念的變化。三是注意教育教學(xué)技巧與方法的形成。引導(dǎo)青年教師學(xué)習(xí)怎樣備課等工具性知識，也是校本培訓(xùn)內(nèi)容中重要的組成部分。因?yàn)樗欣诮處熜纬沙绦蛐灾R與策略性知識，為他們進(jìn)行教學(xué)工作提供抓手。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性

在校本教師培訓(xùn)中，組織者要基于青年教師的特點(diǎn)設(shè)置高度系統(tǒng)化的培訓(xùn)內(nèi)容。例如，下面這些內(nèi)容就是基本的組成部分：青年教師，你離專家型教師有多遠(yuǎn)；怎樣備課；怎樣上課；怎樣批改作業(yè)；怎樣撰寫教學(xué)案例；怎樣觀聽課；怎樣進(jìn)行描述性評課；怎樣進(jìn)行說課；怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；怎樣選編習(xí)題與命題；怎樣與家長、學(xué)生及教師進(jìn)行交流；怎樣反思教學(xué)實(shí)踐；怎樣加強(qiáng)課堂管理（注意生本管理）；教師生涯規(guī)劃與教師職業(yè)幸福等。受訓(xùn)教師系統(tǒng)認(rèn)識這些具體的教育教學(xué)問題，也促進(jìn)他們延伸擴(kuò)展認(rèn)識這些問題，形成綜合認(rèn)識，增強(qiáng)教師的教學(xué)實(shí)踐性知識，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，并且利于在對話中生成教學(xué)智慧。

二、要注意培訓(xùn)形式的對話性

（一）正式性對話

正式性對話指的是，在培訓(xùn)過程中要安排受訓(xùn)教師進(jìn)行發(fā)言與交流，可以是在培訓(xùn)課堂上鼓勵受訓(xùn)教師就培訓(xùn)的主題進(jìn)行討論，也可以是組織專門的交流論壇。需要注意的是，在交流中，培訓(xùn)者一是要注意傾聽受訓(xùn)教師提出的問題，并分析這些問題的原因，引領(lǐng)大家共同商議解決這些問題的有效方法；二是要引導(dǎo)受訓(xùn)教師注意學(xué)科的本原問題，包括教學(xué)內(nèi)容反映的學(xué)科思想，教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)程的邏輯結(jié)構(gòu)等。在這個過程中，青年教師不僅可以領(lǐng)悟到一些教學(xué)實(shí)踐知識，而且還可以感悟到同輩教師的思考，知曉大家共同存在的問題，增強(qiáng)自我角色認(rèn)同，及時發(fā)現(xiàn)自身的薄弱點(diǎn)，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展的自覺性。這種集體思維的價(jià)值不可小視，錢學(xué)森就倡導(dǎo)“社會思維學(xué)”，其出發(fā)點(diǎn)在于“怎樣使一個集體在討論問題中能互相啟發(fā)、互相激勵，從而使集體遠(yuǎn)勝過一個個不接觸別人的人的簡單總和”[1]。所以，培訓(xùn)一定要堅(jiān)持對話，對話的過程就是“真理的敞亮和思想本身的實(shí)現(xiàn)。在對話中，可以發(fā)現(xiàn)所思之物的邏輯及存在的意義”[2]。受訓(xùn)者在對話中才會真正理解所思問題的內(nèi)蘊(yùn)，否則，就會是一些符號而已。

（二）非正式性對話

教師要注意非正式性對話，有學(xué)者對教師在個人與集體背景下教學(xué)實(shí)踐知識的形成進(jìn)行了分析（圖1）[3]。

由此可以看出，教師要注意在公開場合進(jìn)行言說，這樣才會深化對教育教學(xué)問題的認(rèn)識，“教師一起工作時就能獲得某些東西，而不在一起時就會失去某些東西。從功效方面來看，教師在一起商討工作的益處是很大的，它明顯優(yōu)于教師以其他方式處理工作上的重要事情”[4]。青年教師在教學(xué)中遭遇了問題，應(yīng)該主動向指導(dǎo)教師與同行請教，包括傾訴自我的困惑，在傾訴中獲得專業(yè)自信，也找到解決問題的方法。當(dāng)然，注意圍繞培訓(xùn)的話題進(jìn)行交流，更利于青年教師專業(yè)成長，負(fù)責(zé)組織培訓(xùn)的教師也應(yīng)主動對觀察與思考到的問題與青年教師進(jìn)行交流，這樣才會把工作場變成青年教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)場。

三、要注意培訓(xùn)過程的完整性

青年教師需要培訓(xùn)什么內(nèi)容？渴望采用怎樣的方式進(jìn)行培訓(xùn)？需要哪些老師來培訓(xùn)自己？培訓(xùn)后的實(shí)踐行為會有真切性改進(jìn)嗎？利用培訓(xùn)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐后有哪些想法？這些應(yīng)該統(tǒng)籌在培訓(xùn)過程中，讓青年教師在持續(xù)地培訓(xùn)環(huán)節(jié)中得到浸潤，獲得細(xì)微而持續(xù)的進(jìn)步。所以，培訓(xùn)應(yīng)該圍繞教師教學(xué)行為，注重“調(diào)查—培訓(xùn)—實(shí)踐—交流—評價(jià)”等環(huán)節(jié)。

這樣關(guān)注教師教學(xué)行為的變化，才會促進(jìn)培訓(xùn)的有效性，因?yàn)榻虒W(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)反復(fù)證明，在實(shí)際變革過程中教師經(jīng)常陷于“觀念進(jìn)步明顯而行為轉(zhuǎn)化困難”的境地[5]。因此，關(guān)注教學(xué)行為變化的培訓(xùn)，就需要培訓(xùn)者與受訓(xùn)者注意反思：反思青年教師教學(xué)行為存在的問題，反思培訓(xùn)的有效性。尤其要注意青年教師在期末等培訓(xùn)階段結(jié)束時進(jìn)行自我評價(jià)，引導(dǎo)他們反思教學(xué)行為的改進(jìn)情況。因?yàn)椤敖處煶砷L和發(fā)展的第一步，就在于教師自身對自身的評價(jià)和教師自身的自我改造”[6]。

四、要注意培訓(xùn)目標(biāo)的情智性

在教師培訓(xùn)中，不但要關(guān)注具體的教學(xué)技術(shù)與方法，還要關(guān)注教師的精神世界。因?yàn)榻虒W(xué)的技術(shù)與方法常常在教學(xué)的先期階段發(fā)揮效益，但是，隨著青年教師工作時間增多時，教學(xué)的思索，教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)中如何學(xué)習(xí)，教育的道德使命與責(zé)任感將會更具作用。所以，在培訓(xùn)中注意工具理性的時候，還要注意價(jià)值理性。具體而言，需要注意以下幾點(diǎn)。

一是在培訓(xùn)中要引導(dǎo)教師圍繞話題自主思考教育問題，自主獲得對教育的真實(shí)的感受和真知灼見，建構(gòu)起對教學(xué)有用的知識結(jié)構(gòu)。二是注意對主題性話題涉及的道德問題進(jìn)行浸潤，避免就教學(xué)方法與技術(shù)而說方法與技術(shù)。注意這些問題背后的價(jià)值與意義，甚至有意識地滲透教育的道德問題，讓教師關(guān)注教學(xué)的道德問題，促成教師有道德地教學(xué)。三是注意直接從情感態(tài)度價(jià)值觀角度來培訓(xùn)青年教師，讓他們發(fā)展成“三厚”教師，即“厚愛”——給學(xué)生無盡的教育關(guān)愛；厚道——給人以幫助與回報(bào)，形成和諧的人際關(guān)系；厚重——體現(xiàn)學(xué)科的教育思想，而不是簡單的技術(shù)性教學(xué)。引導(dǎo)青年教師開闊視野，加強(qiáng)修養(yǎng)，讓自己成為精心雕刻的藝術(shù)品，彰顯自我的人格魅力，并逐步步入教學(xué)巔峰，成為未來引領(lǐng)教育潮流的名師。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔放.從思維發(fā)展視角求解“錢學(xué)森之問”[J].教育研究，2009，（12）:7.

[2][德]雅斯貝爾斯.什么是教育[M].鄒進(jìn)，譯.北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1991:11.

[3]李茂森.論專業(yè)身份認(rèn)同在教師研究中的價(jià)值[J].上海教育科研，2009，（9）：35.

[4][英]布什.當(dāng)代西方教育管理模式[M].強(qiáng)海燕，譯.南京：南京師范大學(xué)出版社，1998：76.

[5]劉國艷.基礎(chǔ)教育變革中的教師及其發(fā)展[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2006，（4）：50-54.

[6][日]上寺久雄.教師的心靈與風(fēng)貌[M].李天民，趙一奇，譯.北京：春秋出版社，1989：63.

（作者單位：成都市樹德中學(xué)，成都 610031）