切實給學生發(fā)展以生命關懷

為深化基礎教育課程改革，促進中小學全面實施素質教育，四川省教育廳結合災后教育重建和基礎教育改革發(fā)展實際，于2009年對《四川省義務教育地方課程實施方案（試行）》進行了修訂，并頒發(fā)了《義務教育地方課程<生活·生命與安全>指導綱要（試行）》。《生活·生命與安全》（1—6年級）課程是一門以兒童的社會生活為基礎，幫助兒童建立生命與自我、生命與自然、生命與社會的和諧關系，學會關心自我、關心他人、關心自然、關心社會；培養(yǎng)學生的積極人生態(tài)度和健全人格，提高自我生存和自我保護的素養(yǎng)和能力的綜合活動課程。四川省教育科學研究所根據(jù)“指導綱要”，編寫了一至六年級上、下冊全套教材，共12冊。由四川省教育廳中小學教材委員會審查通過，供學生試用。下面本文將從教材基本特點、教材設計思路、教學建議等方面做簡要解讀。

一、教材基本特點

（一）凸顯綜合性

生活本身是綜合的、豐富的，這是教材內容綜合化的基礎。《生活·生命與安全》教材以兒童的社會生活為主線，以生命教育為主旨，有機融合了生命教育、人身安全、身體健康、心理健康、勞動技能、生存環(huán)境等方面的內容，具有很強的綜合性。

兒童發(fā)展是整體的，其情感、態(tài)度、價值觀、能力、知識是有機融合、不可分割的。因此，《生活·生命與安全》課程教材目標具有綜合性，旨在幫助學生學會關心自我、關心他人、關心自然、關心社會。強調引導學生認識和理解生命的價值和意義，熱愛生命，形成積極向上的人生態(tài)度和健全的人格；引導學生養(yǎng)成健康的生活方式和良好的心理品質，促進其身心的健康發(fā)展；提高學生的自我保護、自我生存能力，使之能科學、及時、有效地處理實際生活中的各類安全問題，形成適應現(xiàn)代社會生活的態(tài)度和技能；通過動手與動腦的結合，使學生獲得積極勞動的體驗，養(yǎng)成良好的勞動習慣，形成基本的生活技能和初步的技術意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

（二）體現(xiàn)生活邏輯

《生活·生命與安全》教材是以學生的生活為軸心，以學生的現(xiàn)實生活為基礎，按照生活的邏輯、心理邏輯而不是學科的邏輯來設計和編寫。以學生現(xiàn)實的社會生活經(jīng)驗為基礎，以兒童當下的生活為課程內容的主要源泉，以體現(xiàn)生活全景及其各部分相互聯(lián)系的系列主題活動和學生的自主活動為教材呈現(xiàn)的基本形式。

同時，教材具有適度的開放性，把課內課外、校內校外、學校與家庭結合起來，促使了學生的認知和行為、理論和實踐、個人和社會的結合和轉化。

（三）重視兒童的實踐體驗

《生活·生命與安全》教材通過挖掘一些平凡、細微的生活事件，引導學生從平日熟視無睹的現(xiàn)象和事物中發(fā)現(xiàn)問題，提升心靈體驗。因此教材改變了單向“灌輸”、“強制性規(guī)范”的呈現(xiàn)形式。如，在四年級上冊“預防燃氣泄漏”一課，設計了讓學生與父母一起對家里的燃氣設施進行安全檢查的活動，該活動操作簡單易行，便于實踐體驗。

知識的內化不能只靠講解、灌輸，必須通過學生親身參與活動，在活動中不斷加深理解和體驗，才能達到內化的目的。因此本課程特別強調教師采用“活動性”或“實踐性”的教學方式，指導學生“做中學”或“按照自己的思想去做”，形成學生合作、探究、負責的主體性素質。

（四）發(fā)展兒童的自助和互助能力

處于發(fā)展中的兒童具有利用自身的經(jīng)驗和體驗進行自我教育和相互教育的能力。因此，教材始終注意調動兒童自身的教育資源，把兒童放在主體地位。隨著實踐活動的不斷展開，兒童的認識和體驗不斷深化，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，新的經(jīng)驗在活動中不斷生成，兒童所獲便會超越教材所提供的知識，教學活動的質量從整體上得到提升。如，一年級下冊“做一個受歡迎的人”一課，其中設計了一個問題，讓學生結合實例，說說自己哪些行為受人歡迎。學生在分享中相互受到啟發(fā)和教育。

（五）趣味性呈現(xiàn)，形式活潑

內容的呈現(xiàn)采取兒童喜聞樂見的形式，引用了許多精彩的故事、童話、案例，圖文并茂，適合兒童思維發(fā)展特點和閱讀習慣，體現(xiàn)了課程內容設計的人文性，增強了趣味性和可讀性，對學生經(jīng)驗與認知發(fā)展等有很強的促進作用。

教材努力創(chuàng)設一種能與學生對話的文本形式，與學生共同面對生活中的種種問題和煩惱，富有親切感，能充分調動學生的情感參與。教材中留下大量空白，為學生表達自己的感情，進行創(chuàng)造活動提供了方便。

二、教材設計思路

（一）教材內容循序漸進，螺旋上升

根據(jù)四川省義務教育地方課程《生活·生命與安全》指導綱要（試行）的精神，《生活·生命與安全》教材涵蓋了生命教育、安全教育、生理衛(wèi)生、心理健康、勞動教育、環(huán)境教育等專題教育內容。（見圖1）同時按照學生的認知規(guī)律，教材內容循序漸進，螺旋上升，一至二年級安排了“熱愛生命、安全生活、呵護心靈、美化生活”四個板塊，三至六年級安排了“熱愛生命、安全生活、健康生活、呵護心靈、美化生活”五個板塊。每一板塊都緊密聯(lián)系學生實際，按照不同年齡階段兒童的心理發(fā)展規(guī)律，由淺入深，安排相應內容。如，在安排心理健康教育內容時，根據(jù)教育部《中小學心理健康教育指導綱要》規(guī)定，小學低年級主要包括：幫助學生適應新的環(huán)境、新的集體、新的學習生活與感受學習知識的樂趣；樂于與老師、同學交往，在謙讓、友善的交往中體驗友情。小學中、高年級主要包括：幫助學生在學習生活中品嘗解決困難的快樂，調整學習心態(tài)，提高學習興趣與自信心，正確對待自己的學習成績，克服厭學心理，體驗學習成功的樂趣，培養(yǎng)面臨畢業(yè)升學的進取態(tài)度；培養(yǎng)集體意識，在班級活動中，善于與更多的同學交往，健全開朗、合群、樂學、自立的健康人格，培養(yǎng)自主自動參與活動的能力。教材在編排這些內容時，將此劃分為“學習心理”、“人際交往”、“自我認識”、“社會適應”等板塊，相應地分布于小學低、中、高年級。在低段，側重學習心理與人際交往；在中段——過渡階段，盡量涉及所有板塊內容；在高段，側重自我認識與社會適應。

（二）教材課例設計思路

根據(jù)兒童心理特征和認知規(guī)律，《生活·生命與安全》教材課例設計思路見圖2。

1．問題（情境）引入：課文創(chuàng)設了與兒童生活經(jīng)驗密切相關的經(jīng)驗性問題、發(fā)展性問題、行為修正與養(yǎng)成性問題及情境，且具有真實性、挑戰(zhàn)性和趣味性，力求能牽動兒童的心，引起兒童的心理激蕩，引發(fā)其思考。通過“xx小問號”、“xx小秘密”等，讓學生進入情境，從中感受、體驗、領悟及思考情境中的人、物、事。如，在五年級上冊《被埋壓后的自救》一課，安全小問號呈現(xiàn)的是亮亮和爸爸在地震中被埋壓三天后成功獲救的故事。但是，故事的情節(jié)并沒有直接呈現(xiàn)，而是要求學生根據(jù)教材提示進行補充。設計這部分的主要目是引導學生感悟生命的寶貴、生命的堅強與生命的偉大，正面激發(fā)學生熱愛生命和保護生命的意識。并啟發(fā)學生思考：如果自己被埋壓，應該如何對待自己的生命，采取什么措施，從而引入下一個環(huán)節(jié)的教學。

2．認知澄清：通過“xx小博士”、“心靈氧吧”等欄目，為兒童提供正確認識問題的知識，改變兒童的錯誤認知，擴展兒童的知識及視野。同時設置問題，讓兒童在討論中喚醒已有的緘默知識，使之顯性化、系統(tǒng)化，在更高水平上建構新知，形成新的認識。如，在四年級上冊《燃氣泄漏的預防與處理》一課，安全小博士順著安全小問號的思路，首先呈現(xiàn)了燃氣泄漏的原因，比如，燃氣設施長期使用，出現(xiàn)軟管破損、老化，燃氣設施接頭或密封圈松動、脫落等。接著，有針對性地從使用習慣和維護檢修兩方面提出了預防燃氣泄漏的方法。從而讓學生對燃氣泄漏的預防與處理有一個基本的知識儲備。

3．實踐反思：啟發(fā)兒童從問題、情境出發(fā)，通過探索、思考、參與活動、交流溝通、經(jīng)驗分享，調動兒童的主動性、積極性，在共同的經(jīng)驗分享中，實現(xiàn)客觀知識和個人經(jīng)驗的建構。如，三年級上冊“預防近視眼”一課，為了讓學生進一步認識眼睛的重要性，設計了兩個體驗活動，讓學生體會戴眼鏡的煩惱：一是閱讀一封信“多多戴上眼鏡的煩惱”，二是“用霧玻璃遮住眼睛穿針引線”的游戲。這樣學生就會深刻體會到保護眼睛的重要性。

4．行為改變：關注兒童行為的修正與養(yǎng)成，設計了體驗性游戲、活動、調查，讓兒童在積極互動的活動中，實現(xiàn)個體經(jīng)驗的交融、拓展與升華，習得正確的認知和行為，修正錯誤的認知行為。

三、教學建議

關注學生的生活質量、生存能力、生命價值是教育的應有之意，是切實落實科學發(fā)展觀，體現(xiàn)以人為本，實施素質教育，構建和諧教育的需要。因此在開展《生活·生命與安全》教學時，需要特別注意：

（一）充分體現(xiàn)“活動教學”的特點

《生活·生命與安全》課程是一種以體驗性學習為主的課程。對個體而言，人的感受和體驗產(chǎn)生于人的活動，因而再精彩再生動的講授都無法替代個人的親身感受和直接體驗。因此，教師要按照“活動教學”的思想，根據(jù)每課創(chuàng)設的情境，以個體經(jīng)驗為載體，以活動為中介，精心設計活動，通過角色扮演、情境體驗、經(jīng)驗分享、談話溝通、認知澄清、行為訓練等豐富多樣的活動形式，師生共同參與，引起學生相應的心理體驗，從而施加積極影響。在活動中建立起為學生所認同和接受的規(guī)范和價值，促進學生達到自我認識，自我成長。

（二）正確看待和處理教材

《生活·生命與安全》課程是師生雙方在活動展開過程中逐步建構生成的經(jīng)驗性課程。它是教師引導學生活動的工具，也是學生開展活動時可以利用的資源。即把教材看作是引導學生認知發(fā)展、生活學習、人格建構的一種范例，是引起學生認知、分析、理解事物并進行反思、批判和建構意義的中介，是案例或范例，是師生進行對話的“話題”。

因此，教師要樹立正確的教材觀——教師是用教材教學，而不是教教材，教材不是“圣經(jīng)”，教材只是典型案例。教師在教學中應結合學生的實際，對教材進行二度開發(fā)，可以補充、修改、拓展，甚至可以自己創(chuàng)編。教材所提供的案例，如果與學生的實際有距離，教師可以用學生身邊發(fā)生的鮮活案例予以替換，使教學內容與學生的生活實際、經(jīng)歷和閱歷以及與他們心理發(fā)展相吻合。

（三）注意學生評價的多元性、發(fā)展性

教學評價的意義在于為學生的發(fā)展服務。教師要針對兒童的心理特征、學習形式和學習特點的差異，采取多種評價方式，除選用書面形式的測驗外，更重要的是應該采用“調查”、“實驗”、“探索”、“討論”、“服務”、“辨別”、“創(chuàng)造”、“表現(xiàn)”等豐富多彩的評價形式，評價學生對本課程的學習。要重視學生的自評和互評，教師、家長和輔導員的綜合評價等。

教師要充分關注學生行為方式的變化，將學生在本課程學習中所形成的情感態(tài)度與價值觀作為評價的重點。評價要注意三方面內容：一要注重學生參與活動的意識（興趣、情趣、成功欲等）；二要注重學生參與活動的質量（參與度、自主性、獨立性、創(chuàng)造性等）；三要注重學生參與活動的過程（合作、操作、整合、協(xié)調、應變等）。

總之，《生活·生命與安全》教材努力遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，把握小學生認知特點和生活實際，堅持科學性、綜合性，注重主體體驗，突出實用、實效，強調通過情境體驗和實踐活動，培養(yǎng)小學生的積極人生態(tài)度和健全人格，提高自我生存和自我保護的素養(yǎng)和能力。希望教師在教學中把握《生活·生命與安全》課程目標，創(chuàng)造性地使用教材，合理地整合教材，因地制宜地開發(fā)教學資源。

（作者單位：四川省教育科學研究所，成都 610225）