用“鏡子”演繹精彩故事

中圖分類號(hào)：：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-4289（2012）02-0026-02

最近讀到美國(guó)2009年全國(guó)年度教師托尼·馬倫的“獲獎(jiǎng)感言”。其中有一段話讓我深受感動(dòng)——最優(yōu)秀的教師有一個(gè)共同的品質(zhì)，就是他們知道如何讀懂故事。他們知道走進(jìn)教室大門的每一個(gè)孩子都有一個(gè)獨(dú)一無(wú)二、引人入勝，但卻沒有完成的故事。真正優(yōu)秀的教師能夠讀懂孩子的故事，而且能夠抓住不平常的機(jī)會(huì)幫助作者創(chuàng)作故事。真正優(yōu)秀的教師知道如何把信心與成功寫入故事中，他們知道如何編輯錯(cuò)誤，他們希望幫助作者實(shí)現(xiàn)一個(gè)完美結(jié)局。

靜思默想，我們用故事的眼光看待學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)深深埋藏的故事，需要我們用愛心去解讀、去關(guān)注，用耐心去等待、去發(fā)現(xiàn)，需要我們用真心去觸摸、去感受……如果我們?cè)诎嗉?jí)工作中，用好以下幾面“鏡子”，必將演繹出豐富多彩的故事。

一、用“望遠(yuǎn)鏡”發(fā)掘價(jià)值——讓故事接受正確導(dǎo)向

并不是每個(gè)蛹都能化蝶，有的蛹甚至繭都不能破；并不是每次雨后都會(huì)有彩虹，有時(shí)雨后天空還是一片灰蒙蒙。如果真真切切走近孩子，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)：孩子們的故事都如河流中前進(jìn)的船只，有時(shí)是一帆風(fēng)順，有時(shí)難免會(huì)迷失航向，偏離航道。此時(shí)，教師應(yīng)該充分發(fā)揮“望遠(yuǎn)鏡”的作用，做一個(gè)睿智的“導(dǎo)航員”。我們要著眼于學(xué)生的發(fā)展和未來(lái)，把握方向，抓住寶貴的“轉(zhuǎn)化”契機(jī)，將孩子引入正確的“航道”。

例如，開學(xué)不久，班級(jí)中有幾個(gè)孩子愛給同學(xué)起外號(hào)，戴眼鏡的則起個(gè)“眼鏡蛇”，胖胖的同學(xué)則叫他“二師兄”，還有什么“豬頭三”、“馬屁精”等，有的同學(xué)都?xì)獾每蘖恕＿@個(gè)情況需要及時(shí)處理，我沒有把這幾個(gè)同學(xué)找出來(lái)訓(xùn)話，而是在班會(huì)課上進(jìn)行了一次以“美麗外號(hào)大征集”為題的活動(dòng)。我先讓孩子們說(shuō)一說(shuō)梁山好漢的美名，讓孩子知道好的外號(hào)讓人喜歡，難聽的外號(hào)令人討厭。接著讓孩子們給班主任老師起一個(gè)“美麗的外號(hào)”并闡述理由，中選者有獎(jiǎng)。最后讓孩子們針對(duì)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)給班級(jí)中的同學(xué)起外號(hào)，并且評(píng)選出“最佳起名獎(jiǎng)”、“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”。后來(lái)，還有孩子把那次班會(huì)寫入了日記，說(shuō)班中難聽的外號(hào)已經(jīng)沒有了，取而代之的是美麗的外號(hào)。

二、用“顯微鏡”發(fā)現(xiàn)焦點(diǎn)——讓細(xì)節(jié)成為故事的亮點(diǎn)

如果用心去發(fā)現(xiàn)，我們會(huì)感嘆于生活中那精彩瞬間帶給人的無(wú)限美麗和遐想，這其中其實(shí)有很多教育契機(jī)和教育資源。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，這就是散落在沙土中的粒粒黃金。在平時(shí)的教育中，教師作為一個(gè)教育者，應(yīng)該讀懂每個(gè)孩子的故事。用“孩子的眼睛”去發(fā)現(xiàn)，用“孩子的耳朵”去傾聽，用“孩子的心靈”去感受，“用孩子的大腦”、“孩子的感情”去熱愛。在平時(shí)的班隊(duì)活動(dòng)、晨會(huì)課上，我們經(jīng)常開展“神奇‘顯微鏡’”活動(dòng)，聚焦平凡小事，用“顯微鏡”觀察細(xì)微之處，發(fā)掘深刻道理，走進(jìn)學(xué)生心靈深處，演繹精彩故事。

記得一次早操，學(xué)生小佳發(fā)現(xiàn)地上有一張廢紙。她沒有猶豫，彎下腰去飛快地?fù)炱鹆四菑垙U紙。這一幕被上操的孩子們看見了。我抓住時(shí)機(jī)讓孩子們?cè)诔繒?huì)課上討論這個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)。孩子們各抒己見，談了自己的感受。有的說(shuō)：“我覺得小佳的所作所為并不是要給別人看的，但是那一個(gè)彎腰的動(dòng)作卻讓我們看在眼里，記在心中。”有的說(shuō)：“小佳的一彎腰使我明白，不管有沒有人看見，我們都要做應(yīng)該做的事。”有的說(shuō)：“小佳雖然低下身去，但是我覺得她的形象反而因?yàn)槟谴螐澭叽罅恕！边€有的說(shuō)：“也許小佳已經(jīng)忘了這微不足道的小事，但我們卻記住了這件事，這精彩的瞬間將定格在我們記憶的膠片中。”……孩子們通過(guò)討論，把感動(dòng)化作自己的行動(dòng)。一個(gè)瞬間的細(xì)節(jié)，化作一個(gè)令孩子難忘的故事。

從細(xì)微之處透視學(xué)生行為，透過(guò)小事看本質(zhì)，可以及時(shí)捕捉教育時(shí)機(jī)，有的放矢，打開學(xué)生“心靈之窗”，收到事半功倍的效果。我們要努力將生活中的教育細(xì)節(jié)“放大”，經(jīng)營(yíng)成為精彩的教育故事。

三、用“三棱鏡”反觀問(wèn)題——讓“事故”成為精彩的故事

即使是一束黯淡的陽(yáng)光，經(jīng)過(guò)“三棱鏡”的分解也會(huì)包含七種美麗的顏色，折射三棱鏡下的七彩世界。在孩子成長(zhǎng)的樂(lè)章中，難免會(huì)有一些不和諧的“音符”。如果教師用自己的教育智慧去巧引妙導(dǎo)，對(duì)這些“事故”進(jìn)行“色散”分析和“折射”處理，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)多彩的世界，使之變成一個(gè)美麗的故事。

有一次，班級(jí)里發(fā)生了“丟失悠悠球事件”，孩子們向我“報(bào)案”，班里出現(xiàn)這樣的事讓我頭疼。下午放學(xué)，孩子們都排著隊(duì)離開學(xué)校。可是小浩卻說(shuō)要上洗手間。他走出洗手間見四處無(wú)人，便徑自走到教室旁的圍墻邊，把手伸向圍墻上的一個(gè)洞。這時(shí)我正從樓道的另一頭往教室方向走。小浩趕緊若無(wú)其事地轉(zhuǎn)了一圈，飛也似的跑出校門。我仔細(xì)查看，破墻洞里赫然躺著那個(gè)“獨(dú)狼”悠悠球。第二天晨會(huì)課上，我在教室里宣布成立“‘獨(dú)狼’專案組”，請(qǐng)小浩做專案組組長(zhǎng)，帶領(lǐng)幾個(gè)同學(xué)采用合適的方法查找“獨(dú)狼”悠悠球的下落。中午，“專案組”的一個(gè)成員小盛興沖沖地拿著那個(gè)“獨(dú)狼”悠悠球跑來(lái)報(bào)告：“我們大家在圍墻那里跳繩，小浩說(shuō)墻上怎么有個(gè)洞，后來(lái)我們就看見墻洞里的那個(gè)‘獨(dú)狼’悠悠球了。”我和孩子們一塊把墻上的破洞補(bǔ)好，我也希望把孩子心頭的那個(gè)“小洞”補(bǔ)好。

四、用“透視鏡”審視現(xiàn)象——經(jīng)營(yíng)有教育深度的故事

面對(duì)豐富多彩而又紛紜復(fù)雜的教育現(xiàn)象和問(wèn)題，如果我們都有一面“透視鏡”，并能用“透視鏡”去看待這些現(xiàn)象問(wèn)題，分析其背后的實(shí)質(zhì)，那么我們就一定能夠因材施教，因需而教。有時(shí)教師需要在前面指點(diǎn)迷津，引領(lǐng)孩子明確前進(jìn)的方向；有時(shí)教師需要在旁邊釋疑解惑，為孩子提供必要的幫助；有時(shí)教師需要在后面鼓勁加油，讓孩子鼓足前進(jìn)的動(dòng)力；有時(shí)教師則只需靜靜地等待，讓孩子自己做主，拿出自己的主張。這樣，我們就會(huì)經(jīng)營(yíng)出一個(gè)又一個(gè)有深度的教育故事。

在“班級(jí)煩惱大征集”中，有同學(xué)談了自己在學(xué)習(xí)、生活中的酸甜苦辣喜怒哀樂(lè)。

班干部小貝的心事——我真的好苦惱！作為班干部，我應(yīng)該管好班級(jí)紀(jì)律，可是前幾天管得太緊了，班里的同學(xué)都說(shuō)我是老師的“走狗”，不愿跟我說(shuō)話了。今天松了點(diǎn)兒，可是教室里一團(tuán)糟，老師又找我談話。我應(yīng)該怎么辦呢？

轉(zhuǎn)學(xué)生小航的煩惱——雖然開學(xué)已經(jīng)三個(gè)多星期了，可是我還是不適應(yīng)。這里的要求和以前的學(xué)校不一樣，書也和以前的不配套……我感到非常孤獨(dú)，我好想以前的老師和同學(xué)……

學(xué)生小璐的建議——昨天的家庭作業(yè)可真多！語(yǔ)文老師發(fā)了一張?jiān)嚲恚瑪?shù)學(xué)老師也是一張?jiān)嚲恚⒄Z(yǔ)老師還是一張?jiān)嚲怼Ｎ易蛱焱砩献龅?1點(diǎn)多才勉強(qiáng)做完。今天一早起來(lái)，頭還是昏沉沉的。老師，你們布置作業(yè)時(shí)能不能相互商量一下呢？

同學(xué)們鼓足勇氣跟老師講了自己的心里話。對(duì)于同學(xué)們給予我的信任，我總是認(rèn)真對(duì)待，采用同學(xué)集體討論、紙條回復(fù)、個(gè)別談心、任課老師集體會(huì)診等多種靈活有效的方法，把老師的看法和建議告訴他們。這樣，教師會(huì)自然而然地融進(jìn)孩子的生活中，融進(jìn)孩子的故事中，和孩子一起努力，讓每個(gè)問(wèn)題都可以得到比較圓滿的解決。

教育就是和孩子一起編織師生的生命故事，并追求一個(gè)“完美的結(jié)局”。我們用自己的教育智慧，運(yùn)用好這幾面“鏡子”，自然而然地融進(jìn)學(xué)生的故事，和孩子一起編織美麗的故事，必將實(shí)現(xiàn)師生生命的共同成長(zhǎng)。

（作者單位：溧陽(yáng)市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，江蘇，常州 213300）