提高教研人員蹲點(diǎn)的實(shí)效

中圖分類號(hào)：G40-03 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-4289（2012）02-0032-02

教研員蹲點(diǎn)基層學(xué)校既是課程改革教研重心下移的一個(gè)顯著標(biāo)志，也是推進(jìn)基層學(xué)校校本教研的一項(xiàng)重要舉措，更是教研人員自身專業(yè)成長的一種有效途徑。基于此，目前很多地區(qū)都爭(zhēng)相開展教研人員蹲點(diǎn)基層學(xué)校的工作，但從蹲點(diǎn)方案制訂及其蹲點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)介紹的相關(guān)文本材料來看，多數(shù)的蹲點(diǎn)工作還只停留在表層，有流于形式之嫌。教研人員究竟怎樣才能提高蹲點(diǎn)實(shí)效呢？

一、明確蹲點(diǎn)任務(wù)

教研員蹲點(diǎn)基層學(xué)校，多數(shù)教研部門及其教研人員將其窄化為下基層聽課與評(píng)課，僅僅局限于教學(xué)指導(dǎo)方面。其實(shí)，教研人員的蹲點(diǎn)還兼有督查、調(diào)研、服務(wù)的任務(wù)。

1.指導(dǎo)。蹲點(diǎn)除了通過聽課、說課、評(píng)課等活動(dòng)對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)外，還應(yīng)該對(duì)學(xué)科的教研組建設(shè)、校本課程開發(fā)、教學(xué)質(zhì)量管理、科研能力提升等進(jìn)行具體的指導(dǎo)。比如教研組建設(shè)，如何制定切實(shí)有效的教研計(jì)劃，如何打造和諧協(xié)作的教研團(tuán)隊(duì)，如何創(chuàng)新豐富多彩的教研形式，以上這些都有待于教研人員指導(dǎo)。就拿有些學(xué)校的教研計(jì)劃制訂來看，其工作目標(biāo)與工作內(nèi)容有關(guān)語句的表述，比起學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃還要宏觀還要籠統(tǒng)，其相關(guān)的工作根本沒有目標(biāo)預(yù)設(shè)與具體措施，日常的教研工作也根本沒有按照之前的計(jì)劃執(zhí)行。諸如此類的問題都需要我們?cè)诙c(diǎn)時(shí)給予細(xì)致的指導(dǎo)。

2.督查。采取隨堂聽課、觀摩教研活動(dòng)、開展教師問卷、查閱檔案資料、聽取工作匯報(bào)、反饋檢查意見等方式，檢查并督促課程計(jì)劃落實(shí)情況、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)情況、教師工作完成情況、校本研修開展情況、辦學(xué)特色培育情況等等。比如檢查教師對(duì)學(xué)生作業(yè)布置、批改、講評(píng)的質(zhì)與量，音樂與美術(shù)等課程開設(shè)的課時(shí)與周期?；蛘呤情_展多媒體輔助教學(xué)之類的專項(xiàng)督查，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)校教師利用多媒體教學(xué)時(shí)普遍存在的一些問題，如課件的圖像、文字不夠清晰，教師坐在電腦操作臺(tái)前不動(dòng)，與學(xué)生交流少等問題。

3.調(diào)研。通過蹲點(diǎn)，既可以就學(xué)科教學(xué)方面了解許多自己必須掌握的第一手資料，如學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與教師的教學(xué)習(xí)慣調(diào)查，新課程實(shí)施中的疑難問題收集等，也可以就學(xué)校管理方面傾聽教師的呼聲，了解學(xué)校的困難，從而為領(lǐng)導(dǎo)決策提供依據(jù)。教研人員通過與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和一線教師零距離接觸，采取訪談、問卷、座談、聽匯報(bào)、看現(xiàn)場(chǎng)、個(gè)案跟蹤、網(wǎng)絡(luò)咨詢等形式，針對(duì)當(dāng)下教育教學(xué)的一些難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，進(jìn)行專題調(diào)研，為開展自下而上的教研工作做準(zhǔn)備。

4.服務(wù)。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施與推進(jìn)，教研部門被推到了前所未有的重要位置，其職能越來越集中體現(xiàn)在服務(wù)上。例如，組織名師骨干送教下鄉(xiāng)，開設(shè)學(xué)科教研的個(gè)人講座，幫助學(xué)校提煉辦學(xué)特色，推廣學(xué)校教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)校聯(lián)系上級(jí)業(yè)務(wù)部門或外出參觀學(xué)習(xí)牽線搭橋。或者，教研員親自組織并主講專題講座或培訓(xùn)，用新理念引領(lǐng)教師的思想和行為；積極搭建成果、風(fēng)采展示及同伴互助平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)校、教師發(fā)展；倡導(dǎo)教師建立博客、網(wǎng)頁，網(wǎng)上異步教研，交流思想，交鋒觀點(diǎn)，共享群體教研資源；建立教學(xué)研究基地學(xué)校，發(fā)揮教研引領(lǐng)、示范、輻射和活動(dòng)中心的作用；幫助教師釋疑解惑，疏通思維，理清思路，指引方向，給以方法，供其嘗試、參考。

二、講究蹲點(diǎn)策略

策略運(yùn)用是執(zhí)行有效蹲點(diǎn)的保證，從蹲點(diǎn)的工作特點(diǎn)上說，我們要遵循蹲點(diǎn)的工作策略，設(shè)計(jì)出引導(dǎo)教師建構(gòu)知識(shí)、解決問題、發(fā)展思維的蹲點(diǎn)思路。從蹲點(diǎn)活動(dòng)的組織上說，可以運(yùn)用以下三個(gè)策略。

1.以點(diǎn)帶面。有些區(qū)域，學(xué)校數(shù)量與教師人數(shù)眾多，即使是每個(gè)星期蹲點(diǎn)一所學(xué)?？赡芤矡o法完成一個(gè)輪回，更何況教研人員還有其他許多事務(wù)性的工作，精力牽制很大，因此，教研員在一所學(xué)校中不可能蹲點(diǎn)太長的時(shí)間，也不可能全程指導(dǎo)同一學(xué)科的所有教師，更不可能對(duì)整個(gè)縣市區(qū)域所有學(xué)校都蹲點(diǎn)。為此，蹲點(diǎn)必須采取以點(diǎn)帶面的策略，重點(diǎn)指導(dǎo)某幾個(gè)教師，重點(diǎn)解決某幾個(gè)問題，重點(diǎn)蹲點(diǎn)某幾所學(xué)校。但為了獲取比較全面的信息，也為了使蹲點(diǎn)效益的最大化，又必須顧及全面，即關(guān)注一人，提高全體；指導(dǎo)一科，引領(lǐng)全校；蹲點(diǎn)一校，帶動(dòng)一片。切不可蜻蜓點(diǎn)水，包羅萬象，淺嘗輒止。

2.跟蹤追擊。綜觀各地的教研員蹲點(diǎn)工作，普遍缺乏長期跟蹤與后續(xù)跟進(jìn)，從而使蹲點(diǎn)工作或前功盡棄、或半途而廢，工作沒有深度，蹲點(diǎn)沒有成效，為此教研員在蹲點(diǎn)中必須做到跟蹤與跟進(jìn)。跟蹤是指對(duì)某個(gè)指導(dǎo)或調(diào)研對(duì)象緊追不舍，至于跟進(jìn)則是指對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題或采取的對(duì)策補(bǔ)上后續(xù)工作而使之進(jìn)步。因此，在蹲點(diǎn)期間，我們應(yīng)盡量關(guān)注某幾個(gè)老師或某幾個(gè)問題，不能貪多求全，顧此失彼。并能建立跟進(jìn)檔案，設(shè)計(jì)有關(guān)表冊(cè)，詳細(xì)記錄變化情況，不斷分析個(gè)案及時(shí)調(diào)整方略，讓蹲點(diǎn)成為一項(xiàng)有益且有效的實(shí)驗(yàn)。

3.螺旋上升。事物發(fā)展總是矛盾的，而矛盾又是對(duì)立統(tǒng)一的，所以發(fā)展過程不是直線式的。很多人的職業(yè)發(fā)展軌跡都是這樣，像螺旋梯一樣，在盤旋中走到最高點(diǎn)。集中時(shí)間的一次蹲點(diǎn)可能會(huì)解決一部分的問題，但對(duì)于學(xué)科組教研組建設(shè)與教師個(gè)人成長來說，是一個(gè)長期而復(fù)雜的過程，不是僅僅靠一次兩次短時(shí)的蹲點(diǎn)能解決的。為此，我們的蹲點(diǎn)工作應(yīng)盡量把原定的整塊時(shí)間分散，而且每次蹲點(diǎn)盡量讓工作一次比一次深入，特別是對(duì)教師的培養(yǎng)，每次要有由低到高由易到難的不同要求，從而使蹲點(diǎn)工作的成效能夠呈螺旋的方式步步提高、漸次上升。

三、注意蹲點(diǎn)要求

蹲點(diǎn)教研是在傳統(tǒng)教研工作基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)新，既是服務(wù)于基層學(xué)校使之提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，也是教研人員樹立自身形象，改進(jìn)教研作風(fēng)，促進(jìn)專業(yè)成長的大好時(shí)機(jī)，因此在蹲點(diǎn)期間必須注意蹲點(diǎn)工作的特殊要求。

1.科學(xué)安排。對(duì)于教研人員來說，在一所學(xué)校集中蹲點(diǎn)時(shí)間過長，如一個(gè)月或半年，主觀上不允許，因?yàn)槎加写罅康娜粘Ｐ缘谋韭毷聞?wù)要處理；客觀上也不科學(xué)，因?yàn)榛鶎訉W(xué)校及其教`師中存在的諸多問題不是一個(gè)時(shí)間段內(nèi)能夠徹底解決的。為此，教研人員蹲點(diǎn)學(xué)校時(shí)必須注意在時(shí)間上做到集中與分散相結(jié)合，既能集中幾天或一周時(shí)間一氣呵成解決一些短時(shí)期內(nèi)可以解決的問題，又能分散幾個(gè)時(shí)段不間斷地蹲點(diǎn)學(xué)校，步步深入最終達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。同時(shí)在蹲點(diǎn)中必須做到指導(dǎo)與學(xué)習(xí)相結(jié)合?；鶎訉W(xué)?；鶎咏處熖幱趯?shí)踐前線，是我們教研理論提升的基礎(chǔ)，并且基層學(xué)校中也不乏富有真知灼見的教學(xué)行家，因此我們?cè)谥笇?dǎo)基層教師時(shí)不能忘記虛心向他們學(xué)習(xí)。

2.扎實(shí)工作。綜觀日常的蹲點(diǎn)工作有兩大通病，一是準(zhǔn)備不充分，二是后續(xù)不到位。為了真正達(dá)到蹲點(diǎn)的實(shí)效，蹲點(diǎn)工作必須事先做好充分的準(zhǔn)備。比如蹲點(diǎn)方案的設(shè)計(jì)，讓自己明確蹲點(diǎn)期間應(yīng)該完成的任務(wù)，達(dá)成的目標(biāo)，排定蹲點(diǎn)期間各個(gè)階段的具體時(shí)間和工作內(nèi)容，并且跟蹲點(diǎn)學(xué)校溝通聯(lián)系，提交蹲點(diǎn)學(xué)校需要配合的注意事項(xiàng)，還包括事先通過相關(guān)渠道了解蹲點(diǎn)學(xué)校的基本情況，另外也盡量不給蹲點(diǎn)學(xué)校的正常教學(xué)秩序帶來沖擊。在蹲點(diǎn)結(jié)束之后必須做好各項(xiàng)后續(xù)跟進(jìn)工作，比如向所在學(xué)校做好蹲點(diǎn)工作的反饋，撰寫蹲點(diǎn)工作總結(jié)，匯總各方面的數(shù)據(jù)及材料，相關(guān)工作的檔案，再是撰寫專項(xiàng)的蹲點(diǎn)報(bào)告提交教育行政部門供領(lǐng)導(dǎo)決策使用，還有在教師培養(yǎng)方面需要繼續(xù)關(guān)注的再擬出下階段的跟進(jìn)方案，切不可讓蹲點(diǎn)的后續(xù)工作隨蹲點(diǎn)的期限結(jié)束而一了百了。

3.樹立形象。在蹲點(diǎn)期間，教研員要時(shí)刻注意自身的形象和學(xué)術(shù)的魅力，應(yīng)以精湛的業(yè)務(wù)水平、高超的教學(xué)指導(dǎo)能力、高度主動(dòng)熱情的服務(wù)意識(shí)，急學(xué)校之所急，做好基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作參謀；急教師之所需，做教師的良師益友和引領(lǐng)者。在評(píng)課中千萬不要以專家與權(quán)威人士自居而居高臨下、盛氣逼人，講究自身的工作作風(fēng)，發(fā)揚(yáng)“博學(xué)、勤研、善導(dǎo)、務(wù)實(shí)”的教研員精神，努力樹立學(xué)習(xí)型、實(shí)踐型、服務(wù)型、發(fā)展型的教研員形象。同時(shí)在蹲點(diǎn)期間，最大限度地開展工作，不浪費(fèi)寶貴的時(shí)間，不接受基層學(xué)校的宴請(qǐng)、禮物和特殊安排的娛樂項(xiàng)目。

當(dāng)然，為了使蹲點(diǎn)工作更加富有成效，作為教研部門應(yīng)該每學(xué)期對(duì)教研員的蹲點(diǎn)工作進(jìn)行考核，必須出臺(tái)一些蹲點(diǎn)工作的制度，如每周進(jìn)校制、雙周交流制、及時(shí)反饋制、學(xué)期總結(jié)制等，從而確保蹲點(diǎn)工作開局良好，成效顯著。

（作者單位：象山縣教科研中心，浙江，寧波 315700）