跳出方法誤區 凸顯策略意識

“解決問題的策略”單元是蘇教版小學數學教材新增的內容，也是亮點內容，深受廣大師生甚至家長的喜愛。可是作為教學一線的教師對于“解決問題的策略”單元的目標把握與定位卻有待思考。“解決問題的策略”單元作為一個新的研究領域，其編排目的是幫助學生形成策略意識，還是幫助學生找尋解決問題的方法？筆者在平時的聽課過程中，見得最多的還是教師引導學生采用多種方法去解決問題，走向“應用題”教學的模式中。筆者以為這樣的目標定位與“解決問題的策略”的原初目標是背道而馳的，或者說是歪曲了“解決問題的策略”的最終目標。下面筆者就以“解決問題的策略——轉化”為例談談個人的一些思考，以求教于大家，服務于教學。

一、誤區一：把視覺干擾看成教學的亮點

在教學蘇教版六年級下冊“解決問題的策略——轉化”時，教材安排了一道練習題：用分數表示圖中的涂色部分。如圖1：

每當講到這道題時，此題的教學總能夠掀起本節課的高潮，學生總會對這道題產生濃厚的興趣。因為教師總是“引領”學生觀察里面涂色正方形的面積大小，而視覺錯誤很容易使學生想到把里面的涂色正方形“撥正”，然后脫口而出，“涂色部分占”。然后教師就抓住學生的視覺錯誤大做文章，而且非常興奮，因為學生在自己的預設之中“中套”了。并把視覺干擾當做本題教學的亮點，繼而把此題的教學看成本節課教學的亮點。

二、誤區二：把講解方法看成教學的重點