律動地方課程的生命舞曲

中圖分類號：G633.2 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2012）02-0034-06

【課程背景】

《珍愛生命拒絕毒品》一課是四川省義務教育地方課程教材《生活·生命與安全（試用）》九年級上冊第一單元的內容。本冊教材第一單元一共安排了3個課時：第1課時“毒品家族”；第2課時“愛惜生命拒絕毒品”；第3課時“剝去搖頭丸的偽裝”。課前教者調查發現，不少學生在小學接受過禁毒的宣傳教育。在初中生物、思想品德課中，也都有專門的章節介紹毒品的相關知識。因此，學生對毒品的種類、毒品的危害以及防范措施是有一些了解的。

不過，學生對毒品的了解主要停留在能列舉一些的毒品名稱上，但不能很明確地對其進行歸類。他們通過老師的介紹和看一些電視報道或網絡、報紙上的新聞等，知道了毒品危害很大，但是毒品為什么危害大他們并不明白。特別是如何防范毒品的侵害，學生就基本不了解了。

基于上述原因，教者首先將本單元的認識毒品及其危害和學會拒絕毒品三部分內容進行整合。其次，采用課堂教學與綜合實踐活動相結合的形式，讓學生到強制戒毒所實地考察，使其從感性層面了解和感受毒品的危害。再讓學生通過課堂學習從理性層面深刻認識毒品的危害性，學會拒絕毒品。

【課堂實錄】

一、重溫經歷，導入課堂的自覺學習

教師播放學生去強制戒毒所實地考察的錄像片段：（1）成都市公安局強制戒毒所領導為同學們進行毒品相關知識講座；（2）參觀戒毒所；（3）與戒毒人員、戒毒專家面對面交流；（4）閱讀禁毒宣傳展板。

師：同學們，大家對前幾天到市強制戒毒所進行的實踐活動還記得吧？在那里，我們看了許多，也學了許多。（如圖1）現在來回顧一下學習的情況。

師：首先，請同學們根據自己的理解告訴老師，你覺得什么是毒品？（板書：一、定義）

生：一種吸了可以上癮的對身體有害的物品。

（板書：上癮、有害）

生：吸了還想吸，不吸就很難受。

師：對，你說的這種現象叫做依賴。

（板書：依賴）

師：同學們歸納得不錯，抓住了毒品的主要特征。下面，我們來看看我國的刑法是如何對毒品進行界定的。

教師用PPT展示毒品的定義。

毒品：指鴉片、海洛因、甲基苯丙胺（冰毒）、嗎啡、大麻、可卡因以及國家規定管制的能夠使人形成癮癖的麻醉藥品和精神藥品。

師：這里的“癮癖”可以理解為上癮或依賴。

【引導1】教者借助綜合實踐活動的機會，已讓學生實地參觀了戒毒所。因此開課時教者通過播放參觀戒毒所的視頻片段，使學生重溫參觀的經歷。這樣的導入建立在學生已有經驗的基礎上，讓學生輕易地進入到認識毒品的教學情境中，并激發起學生認知興趣。視頻結束后，教者不是直接向學生提問，而是以檢查學習效果的方式提出問題，這樣更能激發學生的參與熱情，讓學生在一種輕松的氛圍中走近一個沉重而嚴肅的話題。

二、觀察交流，認識毒品的基本類型

師：隨著科技的發展，毒品的種類也越來越多。在上次的實踐活動中，戒毒所領導為我們介紹了一些常見種類。今天看大家還記得多少。請同學們看圖片，說出毒品名稱。（教師依次出示圖片，如圖2②）

同學們和老師一起辨認和交流，依次形成了對常見毒品的認識。

罌粟花不是毒品，最初常供人們觀賞。

罌粟果的表面劃開，會有白色的漿汁流出。把這些白色的漿汁進行簡單的處理，就得到了鴉片。

鴉片曾經是使我國近代史蒙羞的毒品。如果將鴉片溶解在水里，再把水溶液提純，就得到了嗎啡。

嗎啡在醫院里，作為一種鎮靜藥來使用。過量使用就變成了毒品。如果在嗎啡里混合一種叫做醋酸的物質，就得到了海洛因。

海洛因俗稱“白面”，是世界公認的頭號毒品。雖然現在吸食其他類型毒品的人越來越多，但吸食它的人還是占到了多數。

在南美，有很多人有咀嚼古柯樹葉子的習慣。它的葉子和果實里面含有一種堿，叫做古柯堿，是制造可卡因的原材料。在上個世紀九十年代以前，可口可樂里就含有這種古柯堿成分。

古柯堿再提純就得到了可卡因。著名球星馬拉多納就曾經因為吸食可卡因而危及生命進了醫院。

大麻是世界上廣泛栽種的植物，因為它是一種工業原材料，纖維可以用來做繩子、衣服和造紙等等。真正有毒的其實只是其中少數一些品種。

把大麻提純，就得到了大麻粉。最近網絡曝光了菲爾普斯吸毒的消息，當時那張佐證照片上注射的就是大麻液。

冰毒即興奮劑甲基苯丙胺，其原料外觀為純白結晶體，對神經系統有強烈的麻痹作用。

麻古是泰語的音譯。它的主要成分還是冰毒，只不過變了個包裝而已，作用和冰毒類似。

搖頭丸雖然看上去色彩很多，樣式也很多，但是主要成分都很相近，屬于冰毒的衍生物，對人的中樞神經系統有強烈的興奮作用。

K粉又叫氯胺酮。戒毒所的專家曾經說過，K粉不僅有強烈的興奮作用，還有強烈的致幻作用。

師：請同學們再仔細觀察這3排圖片，發現第1、2排和第3排的區別了嗎？

生：1、2排的是通過植物提取的，第3排的是人工合成的。

師：嗯，非常好。第三排展示的毒品全都是人工合成的，而且吸食者越來越多。我們給它一個名字，叫什么？

生：新型毒品。

師：而上面這兩排是相對新型毒品而言的，我們把它們叫做什么？

生：傳統毒品。

【引導2】在認識毒品的種類這一環節的教學中，教者沒有借助多媒體來展示各種毒品，而是采用了掛圖來展示毒品。這樣做需要教者在課前做較多的準備工作，雖然比多媒體展示復雜一些，但是用掛圖展示毒品具有更強烈的沖擊性。因為掛圖不像看大屏幕的影像一閃而過，它能較長時間地定格在黑板上。這樣，學生可以隨時觀察、對比、記憶；同時利用掛圖展示教者也省去了一部分板書。教者通過精心設計掛圖的排列方式，讓學生更直觀地認識到毒品的種類，起到了事半功倍的教學效果。

三、分析材料，認識毒品對身心的危害

師：無論是新型毒品還是傳統毒品，對我們人體都有非常大的危害。（板書：三、危害）

師：上次戒毒所的警官也給同學們做了一些介紹。今天老師將給同學們一些案例，請同學們根據這些案例來判斷一下，這些案例主要反映了毒品在哪些方面的危害。請同學們看屏幕（如圖3）。

師：上次我們去戒毒所的時候有同學提到“這些吸毒者看上去和我們差不多”。但是我捕捉到了這么一個畫面（如圖4）。你們當時注意到他們身上有什么特別的地方嗎？

生：在他們身上，尤其是在腿部有很多斑塊、潰爛的地方。

師：這是吸毒者的身軀（如圖5）。有人說吸毒可以減肥，的確減肥了。不過減到這份上，你愿不愿意？

生：不愿意。

師：這些人的身體為什么是殘缺的（如圖6）？

生：他們毒癮發作時無法控制自殘的。

師：剛才我們所看到的這三組畫面，證實了吸毒對我們哪一方面可能造成重大危害？

生：危害自己的身體。（板書：對自身）

師：再看一組案例（如圖7）。同學們注意到畫面上的這個孩子有什么和別人不一樣的地方？

生：遍體鱗傷。

師：是的，這個可憐的小孩子叫做丟丟，拍這張照片的時候他只有三歲。丟丟的母親就是一位吸毒者，為了籌措毒資，她把丟丟抵押給了另外三名吸毒者。這三名吸毒者在毒癮發作的時候，就想盡辦法來折磨丟丟：拳打、腳踢、針刺、煙燙……所以，當記者發現丟丟的時候，他遍體鱗傷。不過丟丟還算幸運，他現在被好心人收養了。

師：下面這幅圖（如圖8）同學們是否熟悉？有沒有同學想起來了，發生了什么事情？

生：這個孩子的親生父親要把孩子往窗外扔，因為這位父親吸了毒。

師：這個孩子的確是這位吸毒者的親生女兒，只有兩歲。因為他毒癮發作，產生了幻覺，所以把自己的孩子往樓下扔。但是，就在這個時候，我們消防官兵出動救下了這個孩子，這名吸毒者也被制服了。他的尿檢反應為陽性。

師：上述兩個案例，證明毒品哪方面的危害？

生：家庭。

師：危害到自己最親近的人——家庭成員。（板書：對家庭）

師：2009年7月29日，一樁真實的案子發生在我們學校附近。一輛奔馳越野車撞上了一輛寶馬越野車。當這個寶馬越野車的女司機下車查看的時候，肇事的奔馳車主在沒有任何征兆的情況下，對她連刺幾刀。她受了重傷開始逃跑，而肇事司機則跟著她狂追。在追趕過程中，有一輛電動自行車擋住了肇事司機，于是他又用刀刺傷了這位電動車車主。有兩輛火三輪的司機想看熱鬧，也不幸被肇事司機刺傷了。再接著，肇事司機竄到了加油站，拿起加油槍一陣亂噴。隨即他被聞訊趕來的警察以及群眾用拖把給制服了。警察把他制服后給他做了兩項檢查。一是給他做了CT檢查。為什么要做CT呢？

師：（略作停頓，請學生猜測一下）原來他們發現，盡管肇事司機被制服了，他還是不斷用腦袋撞墻，把自己撞得鮮血淋漓。第二項檢查是查尿。為什么要查尿呢？

生：看他尿的毒品反應是否是呈陽性。

師：這個案例可以證明毒品還可以危害什么？

生：社會。（板書：對社會）

師：而且這兩個案例還有非常相似的地方：在奔馳撞寶馬案例中的肇事司機，以及把親生女兒往下拋的男子，都吸食的是新型毒品。由于新型毒品對中樞神經系統有強烈的興奮作用，可能會導致吸食者產生暴力傾向，所以，從某種角度來說，新型毒品對他人、對社會的危害都高于傳統毒品。

【引導3】這一環節教者通過案例呈現，讓學生分析，從而認識到毒品的危害。教者對案例的選取別具匠心。第一，教者選擇的案例是學生熟悉的或是就發生在學生身邊的，很容易喚起學生的興趣，讓學生有感可言，有話可說，能讓學生積極參與到案例的討論分析中。第二，案例的呈現具有一定的邏輯順序，讓學生逐漸感知毒品對個人、家庭、社會的危害。同時在案例分析的過程中教者還不時提醒學生回顧參觀戒毒所的見聞，充分利用學生已有的經歷，讓學生更真實、更深刻地感受毒品的危害。

四、情境體驗，學會拒絕毒品

師：毒品有這么大的危害，但是據研究發現，我們國家近幾年來，吸食毒品的人越來越多，吸食者的年齡也越來越小。上次參觀強制戒毒所時，老師布置大家看一看監舍門口的戒毒人員信息卡片，同學們發現什么特別之處沒有？

生：這些人基本上都是80后的，還有90后的。

師：為什么青少年更容易染上毒癮呢？

生：因為青少年對毒品的認識還不夠，可能會受到社會上一些別有用心之徒的引誘去吸食毒品。

師：同學們說到了非常重要的一點，是由于對毒品的認識不夠而沾染的。這就是為什么我們要上今天這堂課，而且還要帶同學們到強制戒毒所實地考察學習的重要原因。（板書：認識不夠）

師：還有什么原因？

生：我覺得青少年對不知道的事情比較好奇。他們可能會想吸食毒品會不會上癮，上癮會怎么樣？然后他們就可能會嘗試吸食。（板書：好奇）

生：他們可能好面子，害怕同學嘲笑他們才去吸食。（板書：好面子）

生：他們還可能是不相信毒品吸食一兩次就會上癮，想去試一試。結果一試就上癮了。（板書：心存僥幸）

生：他們想追求刺激。（板書：尋求刺激）

生：可能是青少年學習壓力大，他們想逃避這種壓力而用毒品來麻醉自己。（板書：緩解壓力）

師：同學們說得有道理，這些其實都是我們青少年共有的特點。而恰恰就有一些不法分子利用這些特點，引誘青少年吸毒。現在就來看一下，當你面對這些引誘時，你會怎么做呢？（板書：防范）

教師用PPT展示情景一：B是班上的文體委員，校足球隊隊員。在與同學C的交往中，經常看到C和其兄弟吸毒。C經常勸說B試試，B也非常好奇。

教師請三位同學以小品的形式簡短呈現該場景，甲扮演B，乙扮演C，丙作旁白。

生丙：請問同學們，當你遇到這種問題時，你將以什么樣的方式來解決呢？

生：如果我是小B，我就不會答應C的邀請，而是委婉地拒絕。例如我今天有事，改天再去。把C支開后，再向老師等舉報，再想辦法幫助C改掉這個壞毛病。

師：這位同學說到了兩個關鍵的點。第一個關鍵的點是——

生：拒絕。

師：但是他是不是直接地拒絕？

生：不是。是委婉地拒絕。

師：為什么要委婉地拒絕呀？

生：我認為因為C是吸毒者，如果你當面拒絕他，他可能會感到不舒服，而可能對你動粗。

師：對，為了保護自己，拒絕不能太生硬。（板書：有藝術地拒絕）

師：第二個關鍵點是——

生：舉報。（板書：舉報）

師：是的，舉報，我們不能縱容他。因為吸毒者可能還會害別人。這是可行的方法。還有嗎？

生：我曾經就經歷過類似的情景，有一次我碰到一個十幾歲的小孩，假裝找我有事情，把我推到墻角，拿出一根煙，遞到我嘴邊。我當時不敢直接拒絕他，因為他哥哥就在旁邊。于是我假裝看了看時間，說我要上補習班，讓他把煙給我，我回去抽。回去我就把它扔了。

師：這是非常好的現身說法，你處理得也很聰明。把煙拿著，回家再扔掉，這一招叫做聲東擊西。還有嗎？（板書：聲東擊西）

生：我會先委婉地拒絕，再告訴老師或者告訴警察。如果可能，我還勸勸他不要抽了。

師：你的心地很善良，還想著如果可能還勸勸他。你說到了一個關鍵點，是什么？

生：告訴警察、老師。

師：是的，請同學們不要忘了，其實你并不孤獨，在你的身邊，有很多愛你的人，比如說你的父母、老師、朋友。因此我們還有一招叫尋找支持。（板書：尋找支持）

師：第一種情景同學們已經能夠應對，我們接著看第二種情景。

教師PPT展示情景二：趙最近結識了一名新朋友王，王邀約趙到酒吧里玩耍。在酒吧里，王拿出了一包非常漂亮的糖果，讓趙品嘗。

師：同學們，如果你遇到這種情景，你會怎么處理？

生：我會先說我的牙不好，不能吃糖。然后給他說我有更好玩的游戲，把他引出去，離開酒吧這種非常混亂的地方，再想辦法脫身。

師：好，非常聰明的辦法。

生：因為吸毒者的目的是讓更多人染上毒癮，我就會這樣說：這個糖看上去很好吃，你先給我幾顆，我回去先分給我幾個朋友吃。然后到了家里就把它給扔掉。

生：我會找一個隱蔽的場所，例如廁所，悄悄報警，尋求幫助。

生：假裝接電話，說有人找，趁機脫身。

師：同學們把剛才總結的防范措施作了進一步的運用，很好。下面，我們來看下一個場景。

教師PPT展示情景三：孫是一名中學生。一天，他和同學去迪吧玩耍。迪吧里烏煙瘴氣，許多青年不斷發出怪叫，孫感覺不好，打算離開。就在這時，一個小伙子湊過來，拿著一個插著兩根吸管的飲料瓶，挑釁地問：“嘿，老土，溜過冰嗎？”

師：我想問問同學們，在這個場景中，不法分子利用的是我們的哪些特點？

生：好奇。

生：好面子。

生：沖動。

師：如果是你，你怎么處理呢？

生：我就直接告訴他“我沒有”，然后就離開。

師：不被他激將。

生：如果我說沒溜過，他一定會想盡辦法讓我吸。所以我先告訴他溜過，趁他還沒來得及進行下一步行動時，就找借口溜走。再去告訴一些相關部門的人員，比如說警察。

師：先將計就計，再尋求幫助，可以。

生：我會反問他“你滑過冰沒有”，可能他會比較詫異。我就趁他沒反應過來時逃走。

師：剛才同學們想到了很多好的應對方法。

師：不知道同學們注意到沒有，情景一和情景二有什么共同點？（教師用PPT重放這兩個情景）

生：他們都利用了同學們的好奇心、好面子等特點。

師：是誰利用這些特點？

生：一些不良少年。

師：所以這還給我一個啟示：如果不想沾染毒品，還要怎么樣？

生：遠離不良少年。

師：對，遠離高危的人群，交友要慎重。（板書：遠離高危人群）

師：我們再看情景二和情景三，有什么共同點？（教師用PPT重放這兩個情景）

生：都發生在酒吧、迪吧這些危險場所。

師：這給我們什么啟示？

生：不要到這些危險的場所。

師：對，遠離高危場所。（板書：遠離高危場所）

師：可能有些同學會說，我不會去這樣的場所，我身邊也沒有這樣的朋友，也不會遇到上述的這些事情。我過得很順利，我生活的環境也很好。如果你處于這種情況，你還能為防毒、禁毒做點什么？

生：培養健全的人格，多培養興趣愛好，多參加公益活動。

師：是的，我們可以多參加一些公益活動，做一些力所能及的宣傳活動。（板書：宣傳）

師：在我們上次實踐活動的過程中，無意中拍攝到了一張很有意義的照片，給同學們展示一下。（如圖9）

師：同學們，看出其中的寓意沒有？（學生點頭表示看出了圖片的特別含義）

師：所以我希望同學們，在你們將來的學習生活中，無論是一帆風順還是歷盡坎坷，無論是高興還是難過，無論你有什么樣的理由、什么樣的借口，千萬不要越過這道綠色的屏障。堅決不吸第一口，堅決不打第一針。

【引導4】在拒絕毒品的教學中，教者注意到了方法、技巧的獲得才是關鍵。因此教者沒有停留在告訴學生拒絕毒品的方法的層面，而是關注學生對方法的認識和理解的過程。教者通過設置情境、模擬情境劇等方式讓學生自主思考，提出自己拒絕毒品的方法。這樣做不僅讓學生可以收獲多種方法，而且還能讓學生合理想象，提出適合自己的拒絕方法，分析方法的適用場合。尤其需要指出的是，教者在最后環節升華了教材所隱含的意義，讓學生意識到預防比應對更重要，遠離高危人群和高危場所才是關鍵。

【自我述評】

一、對教材內容的處理

本課所涵蓋的內容，教材里安排了3課時。但在目前，地方課程還不可能像國家課程中的學科課程那樣有足夠的課時保證。因此，就需要用最短的時間進行最有效的教學。經過仔細地研讀教材，同時參考初中生物、思品課教材相應的內容處理，我們把這部分內容中最核心的四大部分“毒品的定義和特點、毒品的主要種類、毒品的危害、毒品的防范”提取出來，安排1個課時進行教學，不但有效解決了地方課程課時緊張的問題，也能夠為學生提供系統的“毒品”知識。

二、對教學策略的優化

由于本課內容較多，如果都只是走馬觀花似的帶著學生閱讀，其教育效果就會受到很大的影響。因此，我們在教學形式上采用了綜合實踐活動和課堂教學相結合的方式。

首先，帶領學生到成都市強制戒毒所進行實地考察和參觀學習，使學生對毒品的定義、特點、種類和危害等有了直觀而全面的認識。

其次，創設合適的課堂教學情境，引導學生將毒品的定義、特點、種類和危害等進行梳理，并歸納總結出來。

第三，將“毒品防范”作為課堂教學的重點。考慮到初中學生的身心特點，“毒品防范”部分的教學并沒有采用說教的形式，而是設計了在現實生活中學生可能遇到的三個情景，讓學生思考和交流其應對的方法。教者再從中整理、歸納出一些應對措施，供學生實踐中參考。

三、對教學效果的反思

在認真分析本課的教學錄像后，我們也發現了本節教學的一些不足。一是本課教學中，個別的語句還不夠精練。二是第四部分“毒品防范”部分教學中，創設的三個情景的主次關系可以再分明些。因為學生通過第一個情景，基本上就能想到“藝術地拒絕、舉報、聲東擊西、尋求支持”這幾條措施，第二個情景中學生所想到的方法，基本上就是對這幾條措施的運用。第三個情景中的交流應對措施，顯得與前面有些重復。因此，可以將第一個情景作為最主要的情景著重引導學生歸納應對措施。對第二個情景則進行遷移運用，讓學生合作交流，與第一個情景進行類比，得出“遠離高危人群”的措施。第三個情景宜讓學生獨立思考，主要用作與第二個情景進行類比，書面寫出“遠離高危場所”的措施。

（作者單位：成都第七中學初中部，成都 610041）