高中物理“教材精讀法”的課堂建構與維度研究

摘要：高中物理“教材精讀法”的具體課堂結構，包括精讀及要求、自我復述、小組宣講（分組實驗）、教師總結、加深和擴展等，在實踐過程中應關注語言、思維、實驗、反饋重構等四個維度，這有助于學生自主學習，獲得促進自身可持續發展的科學方法和基本能力。

關鍵詞：高中物理；教材精讀法；課堂建構；維度

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2012）02-0019-03

《普通高中物理課程標準》指出：“高中物理課程應該促進學生自主學習……”從學習者的角度來看：在課堂上學會精讀教材是學會讀書的基礎，學會讀書是學會學習的基礎，學會學習是自主學習的基礎，自主學習是素質教育的基礎之一。毫不夸張地說，素質教育需要從精讀教材做起，從學會高中物理“教材精讀法”做起。

一、高中物理“教材精讀法”的課堂建構

所謂高中物理“教材精讀法”并非像語文課教學小說、故事等那樣注重情節和梗概的閱讀，也非傳統的課前預習那樣進行瀏覽性和了解性的閱讀，而是在學習者從剛接觸某個新的物理知識到掌握該知識點的整個過程中，以“精讀教材”為主的學習方法。由此，我們建立起一定的課堂結構來保障高中物理“教材精讀法”的課堂可操作性，以下為高中物理“教材精讀法”具體操作流程圖（如圖1）。

（一）教材精讀及要求

一開始接觸某個物理知識的時候，就要求學習者全身心地投入到對教材精讀的狀態。

首先，要求每個學習者精讀時在形式上做到：身子離開椅子靠背，兩手平放在書桌上，手里握著鉛筆并指示著課文一句一句地仔細閱讀，讀斷句子，讀出重音，同時勾畫出關鍵詞語、關鍵句子等等。

其次，要求每個學習者精讀各部分內容時做到：①抓出每一句的中心詞，每一段的中心意思。可以圍繞課文主要內容采用縮句、概括段意的方法進行。②讀懂修飾中心詞的定語，定語對中心詞起到界定的作用，比如對物理概念、規律的條件、范圍進行界定，指出該知識點是在什么情況下什么范圍中存在。③讀懂一段、一部分的完整句子中的物理名詞、概念、語序等定性語言，要突出定性的主體內涵。④讀懂物理公式的內涵。⑤讀懂物理公式的適用范圍、適用條件，找出物理公式與對應的數學函數式異同。

再次，要求每個學習者精讀整篇課文時做到：①要刻意找出其理論體系(知識點)和邏輯關系。②要刻意界定出現的名詞、概念，明確其準確的內涵。③要刻意歸納知識的特征和規律，并善于運用類比的方法。④要刻意弄清采用的研究方法。⑤要刻意弄清典型例題的典型意義。此時的“刻意”就是主動引起注意，將精讀時產生的短時感覺成功地過渡到短時記憶。

（二）自我復述

在讀懂物理概念、定義、規律或者一段過程闡述之后，需要扣準中心詞和定語界定，合上課本自己不出聲地復述三遍該部分內容。復述中不斷地將知識進行組合和編碼，以最大限度地將短時記憶過渡到長時記憶，為由邏輯思維加工形成知識結構提供可靠的基礎。

（三）小組宣講、分組實驗

通常分為四人組（也可以分二人組），在精讀完課文后進行小組宣講，要求都合上課本一人宣講其他人聽，講者按照自己的理解進行講解，邊講邊在紙上畫草圖、演算或者理論推導，主要講這部分內容“講什么？是什么？為什么？怎樣表達？怎樣演算推理”。小組內輪流講輪流聽，相互交流理解經驗，相互糾錯，相互提醒，相互完善理解。小組宣講過程同時具備了“講”、“聽”、“寫”三種思維活動，可以促進學生對物理知識的理解程度。“講一次”能更有效地把內化的語言，理解中過于概括的語言，理解中扣不準確的中心詞、定語等等反映出來；帶著自己的理解來有準備地“聽幾次”，能更有效地反饋自己理解上的差距，尤其是糾正講者的錯誤可以使聽者的理解更加根深蒂固；類似于教師板書在紙上畫草圖、分析、演算等實際“寫一次”，更能突出定量理解的清晰度和定量邏輯關系。

分組實驗前在精讀實驗內容的基礎上，“講一次”、“聽幾次”、“寫一次”之后，對于實驗要做什么、用什么辦法做、具體測哪些量、用哪些器材、操作程序的邏輯關系、誤差產生的因素及減小措施、注意事項等等會更加清楚。再進行實驗操作，其成功率會更大。

（四）教師總結

教師在前面三個程序的基礎上進行總結、規范、評價，主要對知識進行梳理和提煉，理順知識間的因果必然關系，矯正學生理解的偏差和不到位情況，再次促進知識結構的形成。

（五）鞏固練習

教師給出例題進行練習，練習結果可以小組展示，也可以全班展示，宣講自己結合該課物理知識對題目的理解、知識的結合、解題的思路、具體的演示、省略哪些步驟等。

（六）播放課件

教師播放課件內容，再一次重復和鞏固，再次促進學習者將該物理知識轉化為自己的知識結構。

（七）加深和擴展

再一次運用前面1至4四個步驟，對教輔材料進行精讀。教輔材料實質上是學習者的第二教材，它更適合將閱讀的教材進行條理化、加深化，進行多層次多角度的提煉和擴展。精讀教輔材料是“教材精讀法”的能力體現，也是學習質量的體現。

（八）掌握

此環節主要進行知識技能的訓練，題目的變幻訓練，變異思維的訓練。總結從第一次接觸一個物理知識到能夠順利解題、解有一定難度的題，再一次鞏固加強知識結構的建立。

總之，高中物理“教材精讀法”的課堂建構在實施中的優勢在于：①有利于回歸“教與學”的本質：學而非教；②高中物理“教材精讀法”在從陌生到嫻熟，不斷地加強學習者的學，這樣有利于素質教育真正地落實；③高中物理“教材精讀法”不僅僅適用于物理學，還可以遷移到其他學科，更重要是還可以遷移到課外，遷移到學生的終身學習；④高中物理“教材精讀法”更能突出教師在“教與學”中牽手（促使學生模仿）、引領（展現淵博的科學知識和鍥而不舍的科學精神）、護送（助推學習者離開學校后的發展）的作用。

二、高中物理“教材精讀法”應關注的四個維度

（一）語言維度：讀、聽、寫、講

語言對于學習者并不陌生，通常教材上的語法都很簡單且通俗易懂。但物理教材中特有的由科學語言、數學語言、生活語言構成的物理語言，并非每位學習者都引起了足夠的重視，導致了一部分學生沒有掌握物理語言這個工具，讀不懂教材教輔上對物理問題的闡述，聽不懂老師同學對物理問題的討論與論述，給繼續學習物理造成障礙，也會影響高中物理“教材精讀法”的順利實施。

物理中的科學語言，通常指物理名詞、描述性的物理概念（定性描述的，或者理解上不能一步到位，逐步加深的）、定義性的物理概念（定量描述的，有定義式，有量綱的）以及定性描述物理概念之間、物理量之間的關系等等，都是建立在科學概念基礎上的物理中的科學語言，是整個物理語言中最基礎的部分。

物理中的數學語言，通常指借用數學的函數關系來定量描述物理量與量的變化關系。有的是一個物理量隨另一個物理量而變化，有的是一個物理量隨多個物理量而變化（通常運用控制變量法）。但物理中的數學語言不是純數學、純理論的，而是有適用條件和范圍的，結果也需要討論取舍，與實際相符。

物理中的生活語言，通常指日常生活中對物理現象、物理事件的描述性的語言，盡管其準確性、科學性略微差些，但它更加通俗易懂，是整個物理語言中必要的補充，尤其在科普讀物中更是大量存在。

語言維度中的讀和聽是獲取物理知識的過程，強調通過精讀教材和聆聽老師和同學講述的內容，以形成物理概念和規律；特別強調獲取知識過程中的“悟性”，悟出其中的物理之“理”。而講和寫則是將獲取的物理知識構建成自己的知識結構，并在此基礎之上經過分析綜合，歸納推理等等，再將物理知識重現與表達出來，需要強調闡述問題語言的準確性、物理公式的準確含義、語言的邏輯性。運用好物理語言不論是讀和聽還是講與寫，都是高中物理“教材精讀法”極為基礎和重要的，需要刻意地加強物理語言的訓練，形成物理語言的技能，才能更好地幫助學習者進入學習物理的狀態。

（二）思維維度：形象思維與邏輯思維

所謂形象思維，是指以具體的形象或圖像為思維內容的思維形態，是人的一種本能思維，人一出生就會無師自通地以形象思維方式考慮問題；而邏輯思維是指人們在認識世界的過程中借助于概念、判斷、推理反映現實的過程。尤其是邏輯思維中的“歸納與演繹”過程，即由個別性（一般性）前提推導出一般性（個別性）結論，前提與結論之間的聯系是必然的。

高中物理“教材精讀法”，需要做到形象思維與邏輯思維完美融合。強調精讀的同時加強思維訓練：①精讀文字時，如闡述物理原理、規律，推導、演算物理過程，研究物理圖像等等，都以邏輯思維為主，形象思維的量很少。與此同時就需要刻意增加形象思維的量來輔助邏輯思維，比如做出該段文字對應的研究草圖，來幫助學生建立邏輯思維。②精讀圖片、實物圖、物理過程實物圖、實驗器材儀表以及分析草圖等等，均以形象思維為主，與此同時就需要在形象思維的基礎上刻意增加邏輯思維的過程，分析它所包含的物理原理規律，而且還可以試著提出假如已知哪些量欲求另些量，探討它們變化的定量關系等等，增加邏輯思維來提高形象思維的效果。③初中物理的形象思維的比例很大，邏輯思維的比例較小；高中物理的形象思維的比例很小，邏輯思維的比例很大；而大學物理的邏輯思維的比例則更大。那么高中則是由形象思維（比例減小）向邏輯思維（比例增大）過渡的關鍵時期，每個環節需要刻意注重這兩個思維完美結合起來，是提高學生思維品質能力的關鍵，是高中物理“教材精讀法”的關鍵維度。

（三）實驗維度：理解與操作

演示實驗和分組實驗都包括探索性實驗和驗證性實驗兩類。探索性演示實驗是指通過教師做一個實驗，學生觀察現象，從現象中引入或者總結出某個規律，比如法拉第電磁感應定律就是通過演示實驗總結出來的；驗證性演示實驗是先在理論上推導出一個結果，再運用實驗來驗證其規律的正確性，比如卡文迪許扭秤實驗測定出萬有引力常量的值，驗證了牛頓萬有引力定律正確而具有實際意義。分組實驗也是如此，不論哪類哪種實驗均需分成兩部分：

①精讀理解實驗的內容。重點在實驗的各個部分及其邏輯關系，包括：實驗目的，實驗原理（用什么方法能夠達到該目的，其實達到該目的的方法往往不是唯一的，教材上介紹的方法不一定是最佳的，可以發展創新思維），弄清該實驗要測哪些量（區別需要測哪些量和能夠測哪些量，當然教材上通常二者是一致的，但在陌生領域進行探索性實驗時，這二者經常不一致），需要哪些器材，按照什么順序來測量（教材上的都是總結前人操作步驟得到的最佳方案，需要弄清步驟之間的邏輯關系怎樣，為什么要這樣做。其實前人的操作步驟并非圣經，有些步驟是可以改變的，只要弄清了操作步驟之間的邏輯關系就可以靈活改變），哪些環節上產生誤差（弄清了哪些環節上產生誤差，就從這些環節上減小誤差），最后是實驗的注意事項。

②動手操做實驗。盡管有兩人或四人合作，但操作與理解存在著差異，此時需要分清主次，進行變通處理，區分理論上產生誤差的因素及減小方法和實際操作中產生誤差的因素及減小方法。物理是實驗科學，實驗維度直接影響物理學習。

（四）反饋重構維度：反饋評價與擴展重構

高中物理“教材精讀法”整個過程中有許多環節學習者都會得到反饋，比如小組互講環節、小組書面表達環節、教師歸納總結環節、播放課件環節、練習講評環節等等，這些環節中都會得到教師的評價。如果是正反饋，就是對學習者精讀獲得的知識點理解的肯定，該知識點會較為順利地加入到以前的知識中，擴展其知識范圍，重構其知識體系，好比在原有拼圖上增加一個拼圖；如果是負反饋，就是對學習者精讀所獲得知識點理解的否定，就要將該知識點抹去，重新用正確的知識點替換原來的錯誤，以構成新的知識體系。通常錯誤的知識點不易更改，就需要學習者重新回到學習的原點，重新從精讀教材開始。因此，反饋評價和擴展重構是高中物理“教材精讀法”最為主要的維度。

綜上所述，在高中物理新課程教學實踐中，高中物理“教材精讀法”不失為從學習者的角度出發，能系統獲得科學知識、科學方法、科學精神和能力的好方法。

（作者單位：邛崍市平樂中學，成都 611539）