課堂教學中存在的誤區及其對策

自主學習、合作探究的學習方式充分發展了學生的個性，激發了學生的思維，活躍了課堂，融洽了師生關系。課堂氣氛一掃傳統的刻板、沉悶，變得鮮活起來了。但同時我們也發現，在教學實踐中，當前的課堂教學，還存在著一些誤區。

一、重個體的個性發展，輕全體的共性培養

教育要以人的發展為本，以生為本。人本教育首先要充分尊重學生的個性，發展學生的個性，培養其創新意識，這是時代的要求，也是課改的要求?；谝陨险J識，教師都比較注重創設民主的氛圍，提高學生的自我意識，鼓勵學生的表現欲望，張揚學生的個性。然而，有的教師在發展學生個性的同時，卻忽視了教學的統一要求，也就是說，忽視了學生的共性培養。

在本校教學交流活動中，聽過這樣的一節課：一位教師正在給學生上《平平搭積木》這篇課文，教師啟發學生：“你想到了什么？”一學生回答：“平平只有四間房，除了給爺爺、爸爸媽媽、自己和奶奶住外，把剩下的一間房給窮人住，他真好！”另一學生馬上站起來說：“積木做的房子哪里能住，這是假的。還有，我爸說，深圳沒有一個窮人。街上很多討錢的人都是裝窮的，是騙人的！”老師啟發：“你說的有些也許是真的。但這世界大得很，確實還有許許多多的窮人，他們吃不飽，穿不暖，沒有住的地方……他們多需要人們的幫助??！”這孩子又爭辨說：“要是真的房子，平平才舍不得給窮人住呢！”老師微微一笑，問同學們：“這位同學說得對嗎？”同學們都異口同聲地說：“不對，平平一定會給的！”同桌的一位同學還說：“上次捐款，我都捐了十塊錢呢！”那位同學似乎覺得很沒面子，就和同桌爭吵起來：“我又沒說捐錢！”老師趕緊說：“其實你也是個善良的孩子，一定也會樂意幫助有困難的人的?！币宦犨@話，也不知是感動還是委屈，他就趴在桌上“嗚嗚”哭起來。老師不知所措，費了好大的勁才讓他止住哭聲。但下課時間也到了，一節課就這樣草草收場。

在這個事例中，教師的注意力只指向了個體的學生，并沒有面向全體。要使每個學生都能學有所得，使每個學生的個性都得到發展，教師應該糾正理念認識上的偏差，發展個性并非只發展某個學生的個性，而是在保證基本要求的前提下，充分發揮每個學生的個性，從而達到個性與共性的統一。

二、重創新能力的培養，輕道德養成教育

寬松的學習氛圍，有利于張揚學生的個性，而個性的改揚，必然帶來學生創新能力的提高。在這樣的認識背景下，嚴格的紀律教育被一些教師認為是束縛學生創造力，阻礙學生個性發展的行為。因此，教師在教學活動中往往為保護學生的個性、天性而淡化對學生的紀律要求，有的甚至干脆忽略紀律要求。學生個性凸顯，自我為中心，不守規則、秩序，課堂失控的問題也屢見不鮮。

一年級的學生正在上語文課，學生正在分組討論“影子什么時候長，什么時候短”這個問題，全班交流的時間到了，老師請同學們匯報。一學生回答：“太陽剛剛升起時，影子就長；太陽越升越高，影子就越來越短；到中午時，影子就成了一個點；中午過后，影子又慢慢變長?！崩蠋熜χc頭，表揚這個同學回答得好。看到這種情形，另一個同學就把手舉得高高，也把剛才那位同學的回答重復了一遍，老師點點頭：“你的回答跟他的一樣?！边@位同學很不服氣；“我早就想到了，你剛才為什么不先叫我！”老師點頭：“我相信你?！辈⑹疽馑灰僬f。他似乎不大滿意，回過頭跟后面的同學講話。老師提醒他，他蠻有道理地說：“我們在討論問題呢！”老師平心靜氣地說：“討論已經結束了！”“那你剛才為什么不先叫我回答？”老師還是耐心地開導：“全班幾十個人，老師可能個個都先叫嗎？”“那你為什么先叫他？”老師哭笑不得，只好哄他：“好！好！下次就先叫你！”

上述事例中的學生，無疑是自我中心的極端。但作為課堂教學組織者的教師，不能因保護學生的個性而忽視對課堂的調控，而應當根據不同學科的特點，從不同角度對學生進行課堂秩序與規則的教育，培養學生良好的學習習慣，從而對學生進行紀律教育、道德教育。

責任編輯 邱麗