略說語文教師對文本的敏感

也許我們很多人都有這樣的認識：語文教師不同于其他學科教師的最重要的一項基本功，就在于對文本的一“進”一“出”，即獨立地走“進”文本，去解讀文本，讀懂文本，讀“出”文本的韻味，進而將自己對文本的認識和理解準確傳達給學生，從而完成從“意會”走向“言傳”的過程。這項要求看似簡單，但實事求是地說，當前仍然有很多教師尚未達到或尚未完全達到。要讀出文本的韻味，讀出屬于自己的而不是人云亦云的感悟，就要有一種對文本的敏感，一種初進文本時所特有的感覺。那么，這種敏感到底是什么呢?

1 敏感于初讀文本時的靈光一現。在我們初讀文本，初步感知文本的時候，總有一些讓我們的眼睛為之一亮，繼而觸動我們某一神經的東西。它們有可能是文本的內容，也有可能是文本的語言，如文本中的某一個句子，甚至一個字、一個詞、一個標點。這時的敏感也就類似于人們常說的靈感，是最常見也是最普遍的一種對文本的敏感。

還記得當年教學朱自清先生的散文《綠》時，初讀文本，我對文本結尾處的一個句子很有感觸。這個句子是：“我合不得你：我怎舍得你呢?我用手拍著你，撫摩著你，如同一個十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，便是吻著她了。我送你一個名字，我從此叫你‘女兒綠’，好么?”這感觸源自“女兒綠”這個名字。為什么朱自清先生要用“女兒綠”來命名“梅雨潭的綠”，我并不完全了解，但總覺得應該有特定的用意，并且還應該是對全文、對“梅雨潭的綠”的特點的總結。細究后我忽然覺得，“女兒綠”才是該文真正的“神”，它由綠寶石之王“祖母綠”和中國千年佳釀“女兒紅”雙向仿詞而來，突出了梅雨潭之綠“鮮嫩”和“醉人’的特點，而這正是文章的主要內容，也是作者“驚詫”于梅雨潭之綠的原因所在。于是教學時，我便以“女兒綠”為突破口，來梳理文本內容并組織課堂教學。

2 敏感于初讀文本時的一臉茫然。在我們初讀文本的時候，總會發現一些讓我們迷茫、費解甚至暫時無法準確理解而讓我們不知所措，并進而逼迫我們去深入思考的東西。這其實也是語文教師應具備的一種對文本的敏感，它能夠發現疑難雜癥，找到問題，在發現和解讀中，文本得以深化，個性得以張揚。

前不久去聽一位老師講授《史記·夏本紀》(節選)。這篇課文，事先我既沒有教過，也沒有看過，在我印象中，《夏本紀》無非敘說鯀治水如何“堵”而失敗、禹治水如何“導”而終獲成功、禹治水如何“三過家門而不入”之類的事情。待到翻閱文本，我大吃一驚，因為我印象中的這些內容節選部分很少涉及，這讓我很是迷茫：這些家喻戶曉、耳熟能詳的“大禹治水”的經典內容為什么會蹤影全無呢?

印象與現實的巨大落差的確催人深思。于是我就認真地讀，仔細地想。仔細探究文本后，我認識到：也許文本的要義(包括教材編寫者的用意)，并不在于贊美禹治水的得當的方法以及他那種勇于獻身的精神，而在于借禹“治水”來寓意如何“治天下”，司馬遷筆下的禹的形象實乃司馬遷心中的帝王的“標準像”，這可能才是《夏本紀》一文的重心所在，也可能是司馬遷為禹作本紀的用意之所在。我覺得這其實也是一種敏感，可以視為另一層面上的對文本的敏感。

3 敏感于初讀文本時的深刻印記。在我們初讀文本的時候，文本中總會有一些內容能給我們留下深刻的印象。這種印象之所以會深刻，—方面有可能它就是文本所要表現的主要內容，另一方面也有可能它能帶給我們某種獨特的感悟和思考。如果語文教師敏感于此，那么就不僅可以迅速抓住文本的主要內容，還可以讀出自己特有的感悟，從而使文本解讀走向深刻化、個性化。

解讀《群英會蔣干中計》一文時，我對周瑜如何用計并不怎么敏感，因為我知道，“中計”之前必先“定計”然后“用計”。相反，我倒對蔣干中計頗有興趣、印象深刻，因為我始終在想這樣一個問題：“妙計安天下”的周瑜的“反間計”固然有高明之處，但也難免有漏洞，平庸如我者尚能看出，精明之蔣干豈能不知?且蔣干好歹也是曹操手下的一個謀士，料想不應該是酒囊飯袋，因為曹操本就以“知人善任”而聞名于世。基于這種敏感，我就去揣摩蔣干中計的種種可能和動機。于是，我寫成了《蔣干中計：從被動走向主動》—文(載《語文教學通訊》)。

同樣，在解讀《雷雨》(節選)時，我對周樸園在和魯侍萍相認前后所說的幾句話中的“我們”印象深刻：“我們想把她的墳墓修一修。”“你可以冷靜點。現在你我都是有子女的人。如果你覺得心里有委屈，這么大年紀，我們先可以不必哭哭啼啼的。”“那更好了。那么我們可以明明白白地談一談。”“也好，我們暫且不提這一層。那么，我先說我的意思。你聽著，魯貴我現在要辭退的。四鳳也要回家。不過——”讓我印象深刻的是，明明是周樸園一個人的所作所為，是他一個人內心的想法，怎么到了他的嘴里就成了“我們”了呢?對此，我的理解是：周樸園先是“擴大范圍，推卸責任”，繼而“拉近距離，顯示溫情”，最后“公開談判，冷酷無情”。

相信很多語文教師都遇到過類似的情況，請不要輕易放過，因為這種敏感最有稍縱即逝的可能，也因為這種敏感極有可能就是我們走“進”文本并進而走“出”文本的津梁。從另一個角度來說，語文教師對文本的敏感就是一種自我感覺，這種感覺一定程度上尚處于“意會”階段、“心動”階段，要將這種敏感由“意會”上升為“言傳”，并使之內化為實施課堂教學的“底氣”，就必須緊扣敏感再讀甚至多讀文本，由表及里，縱向開掘，詮釋出隱藏于敏感背后的東西。