語文世界的精神游歷:從學界對話開始

在中國教育史上，游學曾經是一種非常重要的教學活動。先秦以降，從諸子百家、名士大師以至歷代儒生，從孔孟的“后車數十乘，從者數百人”到司馬遷的“二十而南游江淮，上會稽，探禹穴”和鄭玄的“游學周秦之都，往來幽并兗豫之地”，從稷下學宮、太學、書院、義塾到海外異邦，從“百家爭鳴”到“鵝湖之會”，從身體的游歷到精神的游歷，負笈追師、游歷四方的游學傳統綿延不絕。游學以其獨特的知識互動方式，開闊了士人的視野，豐富了士人的學養，推動了文化傳播與學術交流。從某種程度上講，桑哲先生的《語文新課程名家訪談》一書就是—本當代語文教育的“游學記”。

一、語文世界的精神游歷——記取那些正在“傳統化”的語文教育思想

傳統士人的游學固然不乏對新知的求索與問題的探討，但他們主要是以游學為進階——致仕、科舉、揚名、求學等_之道。與他們不同的是，桑哲先生的“游學”是一次語文世界的精神游歷，是為感受語文、理解語文、思考語文，反思和推進語文教育而問道四方。

回顧20世紀以來的語文教育評價，我們發現，語文教育一直處于社會批評的風口浪尖，對語文教育的不滿情緒彌漫于整個20世紀，及至當下，則更趨濃重。在種種不滿的情緒中，我們習慣于把目光落在“當下語文”的兩個參照系統上：一是外國語文教育，二是傳統語文教育。其中，對外國語文教育的發現、研究和借鑒的工作正受到越來越多的關注，也不斷有新的成績涌現。相較而言，對傳統語文教育的審視、發掘、研究和借鑒的工作稍顯遲滯。最近，民國語文課本和民國小學生作文備受矚目，其背后的情緒，除對當下語文教育的不滿外，還有一種懷舊的心理狀態。但對傳統語文教育，僅僅停留在懷念的情緒狀態里，顯然遠遠不夠。再有就是我們對“傳統”的理解。作為一個時間概念的“傳統”并非一定是在時間上與我們拉開很大距離的年代，20世紀末、21世紀初，許多特級教師、語文名家、學科專家的理念、思想、經驗、實踐探索，其實有不少已經“傳統化”了，對這些寶貴的財富，我們的關注也還遠遠不足。從這個意義上講，桑哲先生的名家訪談恰好記取了那些正在“傳統化”的語文教育思想。

二、學科互涉與知識互動——語文教育學科之間的協作與貫通

20世紀語文獨立設科以來，從傳統的經學改造成現代意義上的國語、國文、漢語、文學、語文等，其學科性質和疆界問題就一直困擾著我們。為語文教育劃定界限、圈出疆界，成了許多人努力的方向，追問到后來，有人甚至要創立一門“語文學”以為語文教育的學科理論基礎?，F在看來，不少努力很容易導致語文教育的“自閉癥”，“在一個個封閉的小圈子里打轉轉，自說自話”：一方面，小、中、大學“各人自掃門前雪”；一方面，語文教者工作者不顧其他學科的發展變化，只顧埋頭閉門造車。(顧之川語)

消解語文教育的“自閉癥”，需要一種開放的膽識氣度、一種開闊的學術視野，關注并及時吸納相關學科已有的研究成果。事實上，現代語文教育的發展演變過程，就是學科知識之間貫通與互動的歷史。語文教育與教育學、哲學、語言學和文學等學科之間一直存在“問題共生”與“學科互涉”的現象。不同時代的語文教育名家，如葉圣陶、呂叔湘、張志公、錢理群、于漪等，大都具備文學、語言學或教育學的學科背景，或者非常關注相關學科的學術發展。語文名師之“名”，特級教師之“特”，如果“就語文談語文”，在小圈子里打轉的話，顯然是難以造就的。桑哲先生的名家訪談，不但“從語文學科縱向發展的角度上做到了‘瞻前顧后’”，更“在打通中學與大學、教育與學術、文學與創作的人為阻隔方面”作出努力，“考慮到了語文教育的左鄰右舍”。(顧之川語)作家、文學評論家、語言學家、教育家、資深教材編者、名刊編輯、特級教師等眾多學科名家薈萃一堂，讓我們在學科領域的“左顧右盼”中拓寬視野、獲取新知。更重要的是，我們能夠借此擺脫語文學科“自閉癥”，從不同學科視角來觀察語文，考慮語文教育問題，重審當下的語文教育，從而為語文教育的科學建構打好基礎。

三、從學界對話開始——語文教育學科協作的可能與路徑

我們所說的學科互涉與知識互動，一方面是語文教育工作者對其他學科的知識引進，一方面是其他學科領域專家對語文教育工作的主動介入。前者如20世紀以來對語法知識、文藝學知識等的教材與教學引進，后者如錢理群、孫紹振、溫儒敏、曹文軒等專家對語文課程、教材、教學的關注和介入。

從語文教育的學科協作與科學發展來看，這種知識引進與主動介入當然是有重要意義的。不過，學科專家由于受限于學科領域，其所觀察到的語文教育問題往往是“學科本位”的觀察。比如語言學家看語文教育，看到的問題往往是由于語言教育不足，而影響了語文教學質量；文學家看語文教育，看到的問題則容易是由于文學教育不足，使得語文教學不盡如人意。從這個意義上講，單向度的知識引進與學科本位的介入還不能很好地解決語文教育問題。想要對語文教育有更為客觀的判斷、更為科學的建構，顯然還需要更進一步的學科整合。這一學科整合的理想狀態是，不同學科領域專家之間展開深入對話，進行深度合作，共同研究和解決語文教育問題。

當然，就目前來看，首先要做的工作就是不同領域專家之間的對話。從學界對話開始，逐漸深入，進而展開合作，這可能是語文教育學科協作的基本路徑。從文體樣式上看，桑哲先生的名家訪談是一種“訪談體”著作，作者與語文名家之間的問答與交流構成了訪談的內容主體。這種訪談是“一對多”的形式，雖然我們看不到眾多語文名家之間的對話，不過，當我們“跟隨”訪談者，一路追問與思考下來，那諸多語文名家的思想、觀念在我們腦海里也許能形成另一種形式的“對話”。對考慮和解決語文教育問題來說，這種多向互動的學界對話也許會有更多的啟發。這也許就是桑哲先生此番語文游歷的核心價值所在。