生活性\\隱喻性\\矛盾性

我們究竟應(yīng)該如何評(píng)價(jià)高考作文命題質(zhì)量的高低?筆者擬從高考作文命題取向的生活性、命題形式的隱喻性、命題內(nèi)容的矛盾性三個(gè)方面進(jìn)行分析，并結(jié)合近五年遼寧省高考作文題具體闡釋。

一、高考作文命題取向的生活性

最近幾年，人們?cè)谠u(píng)論高考作文題時(shí)，總喜歡為之貼上“關(guān)注生活”“貼近生活”之類的標(biāo)簽。這里的“生活”應(yīng)該如何理解?我們可以從兩個(gè)方面來(lái)理解：一是命題人從未定的甚至是神秘莫測(cè)的一般意義上的生活中提取作文命題必需的元素，是命題人對(duì)生活的處理，需要對(duì)生活作出理性的判斷，依靠的是思維的邏輯力量；二是要把提取的元素通過(guò)再現(xiàn)、再造、轉(zhuǎn)換、組合等手段，根據(jù)學(xué)生的特殊生活建構(gòu)一個(gè)體驗(yàn)的、情感的、想象的、價(jià)值的理解世界，這個(gè)理解世界是非理性的，是命題人對(duì)“生活”的構(gòu)造。所以，高考作文命題的生活性是命題人在把握一般意義上的生活的基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特殊意義的生活。從這個(gè)意義上說(shuō)，高考作文命題的生活性是邏輯與非邏輯、理性與非理性的統(tǒng)一。所謂高考作文命題貼近生活，不是對(duì)“一般意義的生活”的簡(jiǎn)單復(fù)制，也不是對(duì)“學(xué)生的特殊生活”的無(wú)原則迎合，而是命題人在“學(xué)生的特殊生活”與“一般意義的生活”之間，通過(guò)對(duì)生活的處理與構(gòu)造來(lái)尋求理性與非理性、邏輯與非邏輯的微妙平衡。豐富多彩的生活為高考作文題目的命制提供了無(wú)盡的資源，但也對(duì)命題人“處理生活”的能力提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。稍有不慎，就會(huì)使高考作文命題在“學(xué)生的特殊生活”與“一般意義的生活”之間失去平衡，降低高考作文命題的質(zhì)量。下述作文命題就是很好的例證：

2008年遼寧省高考作文材料是“青少年價(jià)值觀的調(diào)查問(wèn)卷”。調(diào)查問(wèn)卷涉及的問(wèn)題源自生活中的細(xì)節(jié)(公共汽車上不讓座、過(guò)馬路闖紅燈、競(jìng)爭(zhēng)可以不擇手段、誠(chéng)實(shí)意味著吃虧)。擇取生活的細(xì)節(jié)并不意味著作文命題貼近生活的原貌，而且調(diào)查的主題緊貼時(shí)代的價(jià)值立場(chǎng)。當(dāng)作文命題過(guò)于靠近生活，預(yù)設(shè)價(jià)值傾向，規(guī)限寫作角度，命題人對(duì)生活的處理過(guò)于機(jī)械、生硬，對(duì)考生就是一種疏離。這樣的作文命題實(shí)質(zhì)是假借“貼近生活”之名來(lái)宣揚(yáng)命題人的理性霸權(quán)，打壓了學(xué)生言說(shuō)的自由。

2009年遼寧省高考作文直接攝取社會(huì)生活中的熱點(diǎn)話題——明星代言入題，其實(shí)是對(duì)生活的硬性切割。硬性切割的生活局部并非生活的本身，就像被肢解的手根本不能全面反映人體一樣。另外，作文材料內(nèi)容包含的五個(gè)“觀點(diǎn)”，預(yù)設(shè)了思維路向，缺乏思辨的彈性。這種局限于某種時(shí)代趣味的作文命題，因?yàn)檫^(guò)于講究一時(shí)一地一事的針對(duì)性而缺少靈活性、變通性，為考生留有的緩沖余地極為有限。

與其說(shuō)2008、2009年遼寧高考作文命題的失誤是技術(shù)失誤(2008年的命題主要體現(xiàn)在價(jià)值先行，并規(guī)限寫作角度；2009年的命題則表現(xiàn)為限定主題、預(yù)設(shè)觀點(diǎn))，不如說(shuō)是命題觀念出現(xiàn)偏差。這兩年命題失誤的根本原因是，命題人沒(méi)有處理好“一般意義的生活”與“學(xué)生的特殊生活”的關(guān)系，沒(méi)有找到兩者的平衡點(diǎn)。相反，2007年的作文命題(有這樣一段由成功人士代言的廣告語(yǔ)：“人生如登山，往上走，即使一小步，也有新高度——我能!”)因作文材料沒(méi)有對(duì)規(guī)定的作文題目構(gòu)成必要的限制，導(dǎo)致學(xué)生的言說(shuō)時(shí)空急劇膨脹。盡管是命題作文，但寫作的可能性過(guò)于寬泛，很難杜絕猜題、押題，不能有效地防止學(xué)生宿構(gòu)，作文命題因過(guò)于靠近“學(xué)生的特殊生活”而未能達(dá)到檢測(cè)學(xué)生寫作能力的目標(biāo)。所謂作文命題要“貼近生活”，就是要從“學(xué)生的特殊生活”出發(fā)，尋求“學(xué)生的特殊生活”與“一般意義的生活”的平衡點(diǎn)。這需要命題人轉(zhuǎn)變觀念，由“一般意義的生活”的代言人轉(zhuǎn)為“學(xué)生的特殊生活”的代言人，由“命題”變?yōu)椤疤鎸W(xué)生擬題”。“替學(xué)生擬題，是要有計(jì)劃的，所以不能毫不思索地隨意寫一個(gè)；替學(xué)生擬題，是要斟酌時(shí)地環(huán)境和學(xué)生的程度的，所以絕不能抄襲模仿；替學(xué)生擬題，是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)識(shí)經(jīng)驗(yàn)與生活需要的，所以絕不能根據(jù)教師的學(xué)識(shí)經(jīng)驗(yàn)。”“替學(xué)生擬題”就是要求命題人從學(xué)生的角度處理生活，通過(guò)作文命題消解“學(xué)生的特殊生活”與“一般意義的生活”之間的鴻溝，為學(xué)生與生活的對(duì)話構(gòu)建平臺(tái)。

二、高考作文命題形式的隱喻性

為促進(jìn)學(xué)生與生活的對(duì)話，2010、2011年的遼寧高考作文題汲取了前兩年命題的教訓(xùn)，不再對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)制或生硬的截取，而是選用、改造潛藏諸多細(xì)節(jié)的故事。這樣調(diào)整的好處是：第一，故事內(nèi)涵的多要素、多層面、多角度更符合人們對(duì)生活的直覺(jué)認(rèn)識(shí)。這反映了命題人“處理生活”的能力有了顯著提升。第二，故事性的作文材料明顯帶有隱喻性，這種隱喻性命題不是對(duì)“一般意義的生活”的逃逸，也不是刻意營(yíng)構(gòu)的縹緲幻境，而是對(duì)“一般意義的生活”的全面而深邃的洞察，是為考生建構(gòu)的與“一般意義的生活”平行的理解世界。命題構(gòu)筑的隱喻性的理解世界是對(duì)“一般意義的生活”的投射，使學(xué)生從作文材料這面鏡子中發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識(shí)“一般意義的生活”的本身。又因?yàn)殡[喻以相似和聯(lián)想為基礎(chǔ)，直接與學(xué)生的直覺(jué)相聯(lián)系，所以能使作文材料與學(xué)生的原初視野相融合，把“學(xué)生的特殊生活”與“一般意義的生活”聯(lián)通起來(lái)。由此，高考作文命題人通過(guò)對(duì)生活的理性洞察并把它以隱喻性的形式呈現(xiàn)出來(lái)，使作文題成為學(xué)生與生活對(duì)話的有效平臺(tái)，使二者的對(duì)話成為可能。其目的是要通過(guò)二者的對(duì)話促使學(xué)生的思維、心理、情感等發(fā)生突變，促進(jìn)學(xué)生在言語(yǔ)探究活動(dòng)中生成一種新東西，這才把高考作文命題“貼近生活”落到了實(shí)處。

作文命題的隱喻性有利于考生審題。考生在審題時(shí)，希望作文命題充滿靈動(dòng)的新奇感，充滿闊達(dá)的想象空間，甚至充滿思維的困惑與情緒的苦痛等因素。這種取向要求摒棄理性的僵死成分，讓作文命題富有思維的彈性，具有多維解讀的可能，有利于考生思維的開(kāi)放、發(fā)散。

2010年遼寧高考作文命題為剔除--理性的霸權(quán)作出了有益的探索——作文材料由托尼三歲取糖而不得、二十歲舍大筐水果而取小筐水果、五十八歲替公司討債時(shí)先舍九萬(wàn)英鎊后得一萬(wàn)英鎊獎(jiǎng)金三個(gè)故事組成。作文材料不再主題先行，也未提示或規(guī)定寫作角度，命題的理性轉(zhuǎn)隱于作文材料的背后，體現(xiàn)于對(duì)“故事”的構(gòu)造。這是比2008、2009年作文題進(jìn)步的地方。但是故事也有不足：托尼與其他人物的關(guān)系略顯單調(diào)；托尼對(duì)人生的認(rèn)識(shí)由三歲時(shí)只取不舍，到二十歲時(shí)明白舍大取小，再到五十八歲時(shí)懂得先舍后取，這個(gè)認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程還留有線性的痕跡，三段材料所建構(gòu)的問(wèn)題場(chǎng)域顯得不夠開(kāi)闊，作文材料蘊(yùn)涵的對(duì)抗、沖突、矛盾相對(duì)偏少，以致活性基因不豐富。2011年遼寧高考命題汲取近幾年的命題教訓(xùn)，選用的作文材料是改編自古希臘經(jīng)典的“蘇格拉底的蘋果”，不再預(yù)設(shè)主題。故事中既有哲學(xué)家良苦用心與外在言行的分裂，又有師生問(wèn)答的張力；既有蘋果“假”與真的沖突，又有學(xué)生應(yīng)答之間的對(duì)抗：既有前提與結(jié)果的裂隙，又有故事發(fā)展中的矛盾。所有的混雜、交融、沖撞，構(gòu)筑了一個(gè)開(kāi)放性、建構(gòu)性、交互性的問(wèn)題場(chǎng)域。相互對(duì)立、歧義頻現(xiàn)的各種問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生的思維在理解世界的千溝萬(wàn)壑間穿行，使學(xué)生的視野與生活的視野交融、重構(gòu)。至此，學(xué)生與生活的對(duì)話才具有現(xiàn)實(shí)意義。二者在對(duì)話過(guò)程中生成的新東西將極大地?cái)U(kuò)展考生審題的可能向度，也為考生立意延伸出更為廣闊的空間。從命題形式的隱喻性這個(gè)角度而言，2011年的遼寧高考作文命題可以說(shuō)是近五年來(lái)做得最好的。

三、高考作文命題內(nèi)容的矛盾性

高考作文命題的生活性使學(xué)生與生活的對(duì)話成為可能，高考作文命題形式的隱喻性為學(xué)生與生活的對(duì)話搭建了有效平臺(tái)，那么，學(xué)生與生活的對(duì)話何以發(fā)生?2011年遼寧高考作文題會(huì)給我們一些啟示。作文材料是一個(gè)充滿矛盾、頗有歧義的改編故事。故事中有“我與我”的不統(tǒng)一(哲學(xué)家的意與行)，也有“物與物”的不一致(蘋果由“假”到真)，還有“人與我”的不協(xié)調(diào)(面對(duì)哲學(xué)家的提問(wèn)，學(xué)生的回答截然不同)。這些不統(tǒng)一、不一致以及不協(xié)調(diào)的沖突、分裂、對(duì)抗，就是命題的活性基因。這些多元的活性基因能沖擊、活躍、激蕩考生的思維，把考生的原初體驗(yàn)推到“可能的世界”。“可能的世界”則是考生創(chuàng)造力的棲息之所，而創(chuàng)造力最能夠深入到考生生命體驗(yàn)的原初層面，與其獨(dú)特的人生感受相互作用，產(chǎn)生獨(dú)到的人生體驗(yàn)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)考生的生命感悟，從而把考生的思維帶入一個(gè)更廣闊、更富有生機(jī)的新視野。作文命題如果缺少催化劑，就會(huì)鉗制考生的思維，捆綁考生的心靈。比如2008年遼寧高考作文材料在列舉了一些調(diào)查數(shù)據(jù)之后指出：“有人認(rèn)為，這些數(shù)據(jù)顯示出相當(dāng)一部分青少年對(duì)社會(huì)公德及個(gè)人品德的價(jià)值判斷模糊甚至錯(cuò)誤。有人認(rèn)為，從這些數(shù)據(jù)可以推斷出多數(shù)青少年思想仍然很健康、很陽(yáng)光。有人認(rèn)為‘難以評(píng)價(jià)’就是因?yàn)椴幌牒?jiǎn)單地贊同或反對(duì)，恰好表現(xiàn)出當(dāng)代青少年思想多元化、個(gè)性化。”這三句話，其實(shí)是命題人對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的理性解讀，是對(duì)考生的審題立意提出的限制與規(guī)約，把考生發(fā)散的思維引入預(yù)設(shè)的理性軌道。當(dāng)這些理性的思考進(jìn)入高考作文命題之中，就會(huì)使作文材料變得僵化，有些“死性”。缺乏必要的活性基因，突顯理性強(qiáng)勢(shì)的作文命題，壓縮了考生聯(lián)想的時(shí)空，束縛了考生想象的翅膀，排擠了考生情感的世界，也限制了考生的創(chuàng)造。因此，2008年的作文命題在形式上不具隱喻性，在內(nèi)容上因沒(méi)有活性基因而缺乏矛盾性，命題質(zhì)量也就不高。

與2008年相比，2D09年遼寧高考作文題在命題內(nèi)容的矛盾性方面有所突破。命題內(nèi)容雖然涉及了明星、產(chǎn)品、廣告、監(jiān)管部門、媒體、消費(fèi)者之間復(fù)雜的利益糾葛、矛盾>中突，但它是以觀點(diǎn)的形式出現(xiàn)的，這些觀點(diǎn)在本質(zhì)上是命題人對(duì)討論主題——“明星代言”的理性預(yù)設(shè)。這些觀點(diǎn)有的因分屬不同的視野而無(wú)法構(gòu)成對(duì)抗，有的因平行關(guān)系而無(wú)法構(gòu)成矛盾，使命題所敞露出來(lái)的思辨可能性變得極其有限。由于論壇主題——明星代言具有的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，再加上作文材料觀點(diǎn)先行，所以在很大程度上限制了考生言說(shuō)的自由。這樣的命題只是在學(xué)生與生活之間虛設(shè)了對(duì)話平臺(tái)，學(xué)生與生活不能進(jìn)行真正意義上的對(duì)話。由此，我們可以推斷，高考作文命題質(zhì)量不高也是導(dǎo)致部分考生在作文中說(shuō)套話、假話的原因之一。

我們從是否具有活性基因的角度來(lái)衡量高考作文的命題質(zhì)量，就是要看它是否能夠誘發(fā)考生的感動(dòng)情愫，是否能夠激發(fā)考生的想象動(dòng)力，是否能夠?yàn)榭忌峁?gòu)思的自由，是否能夠?yàn)榭忌鷦?chuàng)設(shè)再造的空間。

基于以上認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為2011年的遼寧高考作文題是非常出色的，對(duì)后續(xù)的高考作文命題來(lái)說(shuō)，極具借鑒的價(jià)值。

綜上所述，命題取向的生活性是高考作文命題的基礎(chǔ)，命題形式的隱喻性是提高高考作文命題質(zhì)量的保障，命題內(nèi)容的矛盾性、激活性是高考作文命題成功的關(guān)鍵。可以認(rèn)為，生活性、隱喻性、矛盾性是高考作文命題未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)。