《水調歌頭.明月幾時有》五讀法教學設計

一、設計思路

大多數八年級學生對蘇軾屢遣排擠，仕途坎坷，宦海飄搖的情形所知甚少，對蘇家二兄弟從小一起讀書長大的手足之情一概不知，因此理解這首詞的感情并準確恰當地朗讀這首詞并非易事。基于這一認識，我設計了“五讀法”教學流程：創設情境，詩意導入一初讀課文，原始體驗一合作學習，讀懂詞意一快速跳讀，概括畫面一感情美讀，再現畫面一玩味賞讀，串寫詩歌。

第一環節把學生引入詩歌的氛圍中，使他們初步了解蘇軾創作此詞的背景，在詩意盎然的氛圍中美學詩歌。第二環節讓學生自己用最原始的方式去讀這首詞，讀得不好沒關系，因為朗讀中缺陷暴露得越多，這節課中朗讀方面的收獲就將越大。這樣才能體現這堂課從“不會讀”到“會讀”到“讀得好”的過程，實現古詩教學效益的最大化。第三環節幫助學生了解詩歌的內容及所表達的思想感情，以理解促進朗讀，以朗讀加深對詩歌的理解。第四環節先讓學生聽鄧麗君演唱的《水調歌頭》，然后讓他們設想，如果讓他們為這段音頻配上合適的畫面，制作四張幻燈片的話，會以什么為內容。培養學生從詩歌中篩選信息、錘煉語言的能力，同時讓學生體味到詩歌的抒情是要有所依托的。第五環節，在學生概括出“把酒問天”“起舞弄影”“輾轉難眠”“翹首祝愿”的幾個畫面的基礎上，讓學生進入詩歌的意境中，假想自己就是此情此景中的蘇軾，不受拘束心無旁騖地美讀這首詞，既為背誦這首詞作準備，又讓學生在美讀中展開想象。第六環節，學法指導，讓學生學會“串寫詩歌”，寫畢在課堂上與大家分享。

二、教學步驟

(一)創設情境，詩意導入

九百多年前的一個中秋月圓之夜，山東密州，皓月當空，銀輝遍地。北宋中期文壇上最有才華的詩人、文學家蘇軾正面對這一輪多情的圓月，心潮起伏。他想起了小自己三歲，自幼與自己一同讀書，一同成長的弟弟蘇轍。他喝了整整一夜的酒，在酩酊大醉中，寫下了一首千古傳誦的詠中秋詞。今天就讓我們一同走近蘇軾，去感受這位才華橫溢的詩人內心豐富的情感。

(二)初讀課文，原始體驗

詞又稱曲子詞，在古代每首詞都配有相應的樂曲，是可以唱的。今天在我們的語文課堂上，暫且先不唱這首詞，我們還是先來讀一讀吧。

1 請同學們根據自己對這首詞的理解，在小組中用自己認為最合適的方式自由放聲朗讀。其中一人朗讀時，其他同學認真聽，聽到認為不合適的地方就指出來，并說說自己的想法。

學生自由朗讀，教師也混在學生中間出聲朗讀。

2 學生齊讀并請學生自己點評他們的朗讀。

3 教師說出自己的聽后感受，必要時舉一些例子和學生一同討論哪些句子該怎么讀，為什么要這樣讀。

(三)合作學習，讀懂詞意

其實，要想準確把握一首詞的朗讀基調，首先要了解這首詞的內容和詞人所要抒發的思想感情。請同學們以小組為單位討論：這首詞上下片分別寫了什么，抒發了怎樣的思想感情?

學生討論，師生對話。教師補充相關背景資料：

這首詞是宋神宗熙寧九年中秋作者在密州時所作，熙寧四年，蘇軾因與當權的變法者王安石等人政見不合，處處遭受排擠和打擊，政治上很不得志，于是自求外放，輾轉在各地為官。熙寧七年，剛剛在杭州任通判期滿的蘇軾，為了能與從小與自己一同讀書一同長大一同成名的弟弟蘇轍(時任職于山東濟南)近一點，主動要求調往青島附近的密州。直到熙寧九年，這對離別七年之久手足情深的兄弟仍未能見上一面。

而后形成較為一致的答案，大致如下：

上片：望月問天，抒發詞人的身世之感和矛盾心理。

下片：寫月的移動，抒發對兄弟的思念之情。

思想感情：表達了詞人由心懷郁結到心胸開闊的樂觀曠達情懷。

(四)快速跳讀，概括畫面

剛才老師曾經提到，在古代詞是可以用來唱的。2008年由一代歌后鄧麗君演唱的《水調歌頭》伴隨著“神舟七號”飛上太空。現在我們再次來聆聽這首美妙的歌曲。另外，如果今天你學了這首詞，愛上了這首歌，準備去參加市里的演唱賽，要給這首歌配上四張幻燈片作為背景，你們覺得該選些什么畫面呢?你們可以用四個四字短語概括這四個畫面的內容嗎?

教師預設：把酒問天、起舞弄影、輾轉難眠、翹首祝愿。

教師可以提醒學生：這四個畫面都可以從蘇軾的角度，以蘇軾為主體加以概括。

(五)感情美讀，再現畫面

在全體同學的努力下，我們成功地概括了這四個畫面。現在請同學們一邊想象這些畫面的內容，一邊無拘無束地再讀這首詞。

師生一起有感情地美讀這首詞。

教師針對學生的朗讀作適當引導，如：整首詞是“兼懷子由”的，所以語速要慢一些，感情要深沉一些，讀到“何似在人間”時要讀出對人間的喜愛和內心的釋然。

(六)玩味賞讀，串寫詩歌

讀得真棒!聽著同學們的朗讀，我覺得我們大家似乎都成了九百年前月光下的蘇軾，正望著天空中那輪皎潔的明月。同學們，現在請大家回到現實中來吧。還記得元豐六年十月十二日夜那個將圓未圓的月亮嗎?也就是在“丙辰中秋”——七年之后，蘇軾被貶至更遠的黃州。雖然此時子由仍不在身旁，但是就在不遠處的承天寺，有一個和他一樣被貶的閑人張懷民，于是他寫下了另一篇與月有關的文章——《記承天寺夜游》。老師在理解欣賞這篇文章之后，以“心情”為話題，寫下了這樣一段話：

“元豐六年十月十二日夜”，時值冬初，寒意森森，作者“解衣欲睡”之時，月色悄然入戶，于是“欣然起行”。在興奮愉悅之中，又“念”及“無與為樂者”，表現出孤寂之感。在“遂至承天寺尋張懷民”之后，知道“懷民亦未寢”，這讓作者心中更加高興。于是兩人“相與步于中庭”，在月光下漫步，心情是多么的恬靜愉悅。“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”，這是作者筆下的月夜美景，也是作者寧靜美好心情的寫照。然后作者輕輕地感嘆：“何夜無月，何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。”這寥寥數語意味深長：貶謫的悲涼，人生的感慨，賞月的欣喜，漫步的悠閑——種種復雜的情感，盡在其中。

同學們，像這樣用“寫”的方式，按照課文的表達順序，簡潔地串講、介紹、評說、欣賞課文的寫法，我們把它叫做“串寫課文”。一個人如果有了“串寫”文章內容的能力，就有了高層次的概括能力與表達能力。今天，我們就試著用“串寫”的方式，來欣賞這首詞。如果你覺得全篇串寫有一定的難度，也可以選擇其中的一兩個畫面來寫。

學生在課前發放的備用紙上串寫，然后交流。

教師展示自己的串寫。

教師小結，全班再次吟詠這首詞。布置作業：1，背誦這首詞。2，把課堂上串寫的內容修改后整理到自己的作文集中。