換個角度看孟非

“四十年的經歷，真實從容，順應本心，不執迷，不惘然。”我喜歡孟非主持節目的風格，更欣賞他在字里行間流露的坦誠和本色。然而，在讀了他的《隨遇而安》一書后，才知道，這個從事光鮮職業的節目主持人，中學竟是如此頹唐。

書中《不堪回首的中學時代》一文，真實地記錄了他在中學階段發生的幾件事。

排在第一位的，是他難以回首的理科成績。用他自己的話說：“中學時代，我的數理化成績特別差，數理化單科成績基本沒上過六十分，高中時三科的分數加起來一般也就九十來分。說起來，墮落是一步步形成的，當年中考我考了五百多分，但那時文理科的差距已經很大，到了高中，更是不知道該怎么學習了。”由他的這一段經歷，不禁聯想到當下的教育。學生文理科偏科的現象時有發生，作為教師，我們是否應該在學生發生偏科前，就對他有所引導?孟非說他的“墮落”是一步步形成的。哪一個偏科的學生，是天生自帶的呢?我想，在學生一步步走向偏科的道路中，教師是應該有一些“預案”和應急指導的“方法”的。

第二件事：在一次化學課上，當聽到老師掏心掏肺地說：“馬上要高三了，我們進行最后一次復習，不懂的現在就問，不要裝，不要不好意思，否則過去就是過去了，不會再講了。”當時的孟非大概也被老師的真誠所感動，就壯著膽子提了一個問題：“老師，為什么有環丙烷、環丁烷，沒有環甲烷、環乙烷呢?”話音剛落，全班笑成一團，老師也震怒了，說：“不要拿這些愚蠢的問題來耽誤全班同學的時間。”從此，孟非就徹底沉默了，再也沒有問過任何問題。后來，老師在講臺上講得津津有味，而他則在下面“孜孜不倦”地看《圍城》，不時還發出笑聲，最終被老師“請”出教室。看到這里，我就告誡自己：有時候老師無心的一句話，真的會傷害一個學生。也許老師是無心的，但學生會認為：“這是老師和同學對我的極大的否定。”而當一個人確定自己在某一學科一敗涂地時，他已經沒有任何戰斗力，更不要說奮進力了。

第三件事：雖然他的理科成績很差，但文科成績還不錯，尤其是在遇到一位揚州的語文老師后。老師雖說是一位老先生，可在課堂中，面對學生各種各樣的提問，也難免有尷尬的遭遇，這時，老師會用帶著揚州口音的聲調說：“這個——問題，讓孟非同學來回答。”每當這時，孟非就會很轉(zhuai)地把自己“博覽群書”的學識，展露一手。書中提到的這位老先生，或許沒有特別深厚的知識積淀，普通話也不是那樣盡如人意，但這絲毫沒有影響到他對一位學生成長路上的積極的引導——因為他把更多“說”的權利賦予了學生。也許是“無心插柳”吧，老師的真誠的“無知”，卻引導學生走上了積極思考的道路，正如德國著名教育家第斯多惠所說：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”

在一個人中學成長的過程中，會有許多讓自己難忘的事，孟非所摘選的這幾件事，對他的成長無疑有極大影響。都說“有什么樣的教育就會培養出什么樣的學生”，中學階段，是一個人人生觀、價值觀初步形成的階段，這段時間中，發生在學生身上的一件小事，或許會影響到他的一輩子。

有人說，孟非是“真實自然、睿智幽默”的，我想最初的根源首先是他的自我解嘲；有人說，孟非的表達是“精準貼切、旁征博引”的，我想在中學時代他的大量閱讀，已為他將來的發展奠定了基礎。

其實一個人到中年之后所呈現出來的精神面貌或精神氣質，似乎都可以從他的中學時代找到某些印跡。反觀當下的工作，才發現，寫好“教書育人”這四個字，任重而道遠。