高中語文微型課程的開發策略

語文微型課程是基于學校語文教學資源、語文教師自身基礎與能力、學生語文學習的實際需求與興趣，以主題或知識模塊為特征而組織起來的相對獨立但又與整個語文學習有著極大關聯的小規模課程，它既可以課堂教學的方式進行，也可以專題講座、課題研究、自主學習、學科活動的形式進行，其目的是充當“課程補丁”和“能力補丁”，彌補學科教學與考查所需知識能力“脫環”和“跳環”之處，拓展課程的深度與廣度，有效改善知識發展、能力需求的超前性與學科規定課程內容的滯后性之間，學生需要具備的學習知能日益增長與學校教育時間有限之間的矛盾，還可以打通學生語文學習的書本世界與生活世界，讓學生及時接觸社會與語言運用的最新發展，其益處自然是多多的。

微型課程盡管是根據學生的興趣與需求，社會生活的經驗以及教師實際能力、學校現有的資源配套和社會性的需求（也不排除高考考試的需求）來設計開發的，但主要是考慮了學生的基礎與需求，是為“人”量身定做的，以學生為出發點的，往往高度重視學生的生活經驗，注重學生實踐能力以及創新能力的培養，可以彌補課程內容“舊”、“滯后”、“脫離學生實際”等問題，增進了課程內容與學生之間的親和力，更好地激發學生的興趣，滿足學生的需求，顯得實在而又有實效。

語文微型課程具有使語文課程及其知能始終處于易于變化的狀態中而使語文課程具有靈活多變的特點，但是這并不意味著語文的微型課程就可以任意設置，隨意處置。微型課程的開發必須同其他課程一樣具有一定的計劃水準、實施水準和效應水準，必須依據語文學習的培養目標，使之成為對受教育者語文素養以及人文素質的健康、全面、可持續發展施加積極影響的一部分，要把握開發的領域，遵循開發的一般原則，使其既能以專題學習或活動的形式靈活開展，又不陷入以往那些隨意性形式化的小組活動、自我探究的濫觴，真正達成促進學生知能共進、素養素質齊升的目標。

1.必須根據四方面的情況確立需要開發的語文微型課程的主題，進而做好內容的有效選擇與課程的有效實施。這四個方面是：①學生的興趣，已有的語文知能水平、經驗以及由主觀意愿與社會客觀現實（升學，就業，實際）所決定的語文方向的需求。②語文課程學習本身的目的與要求及分步推進的階段目標。③前人的或現實生活發展所產生的可選擇利用的微觀課程開發的資源。④語文教師自身的教學能力、課程開發能力、經驗與專業特長或研究興趣。

2.語文微型課程開發時須注意其課程目標要具體清晰，切合學生實際，其根本要求是面向學生的語文學習實際，滿足他們的語文知能與人文品質提升的需要，拓展學生視野，提高教學吸引力與效率的同時能引導學生學會關注自己的生活境界，做語文學習與生活的有心人。

3.開發微型課程時需注意師生、生生、生本對話，能讓平等對話取代強迫灌溉，應具有問題引導的特質。問題，就其本質來說，是一種情景，一種“個體想做某件事，但不能即刻知道這種事所需要采取的一系列行動，既定狀態與目標狀態之間存在著差距與轉換的障礙。”（柳夕浪《課堂教學臨床指導》修訂版）”。課程內容具有的這種差距的存在和既定狀態與目標狀態之間成功轉換的召喚，能吸引師生、生生之間和人與內容文本之間持續不斷的互動行為，提升學生“積累·整合、感受·鑒賞、思考·領悟、應用·拓展、發現·解析”的能力，實現語文學習過程真正成為學生充滿生命活力，獲得較全面的語文素養與人文素質的過程。

4.開發微型課程要處理好與已有教學文本的關系。教材是教學內容的重要載體，雖然“課文無非是個例子”，但教學文本畢竟是教學的重要依據，一定要用好教科書，落實教材的基本要求，這是不可偏廢的，我們提倡的只是在精講精練的基礎上作出適當的刪除與整合，能夠調節出部分學習時間實施微型課程的教學，只是把它作為教科書文本的有機、有益、有效的補充，而不是功利的、浮躁的、形式主義的。

5.開發微型課程要注意選擇性與個性化。微型課程打破了教學文本的封閉性，給教師帶來了創新的智慧與活動，給學生帶來了更切合自身的語文知能形成的補氣能量場。雖然只是作為“補充”而“偶而為之”，但開發時還是要注意選擇性和個性化，如課程標準中所說的“必須顧及學生的原有基礎、自我發展方向和學習需求等方面的差異，激發學生的潛在能力，增強課程的選擇性”，應特別珍視學生語文學習方面內在的課程需求，拓深拓寬語文學習的內涵與外延，用語言文字的無窮魅力和師生互動的輕松愉快，去開創語文教學的嶄新天地。

劉震宏，郭宏云，語文教師，現居江蘇靖江。責任編校：洪 鳴