激活語文課堂教學的三種途徑

到目前為止，新課標已走過了7年的歷程，課改理念也耳熟能詳，那么怎樣才能讓新課改理念來改變與提升我們的教育教學質量，取得教育應有的效果呢？筆者認為要把新課標理念貫徹到教育上，不僅要逐漸轉變觀念，樹立新的學生觀和教師觀，更應該關注課堂這塊主陣地，把課堂作為第一觀測點，以學生為本，引導學生在自主、合作、探究中掌握適合的知識與技能，讓課堂真正富有生機與活力，以此來確保新課改持續有效地進行。而語文課堂要想真正“活”起來，教師必須做到研究學生要“活”，巧妙引導要“活”，教學個性要“活”。

第一，研究學生要“活”，教學“有的放矢”。

作為語文教師，教學中要真正讓學生在自主、合作、探究中學懂會用，必須始終立足于學生，對學生有準確的了解與把握，即研究學生要“活”，讓教學“有的放矢”。而研究學生，并非單純對年齡、年級、性別簡單地概述與初步的了解，筆者認為研究學生要“活”主要體現在以下幾個方面。

1.研究學生的社會教育環境。哲學家丹納曾從社會自然環境的角度來研究民族性格與文化基因，進而思考整個國家的發展與方向。顯然，研究學生必須要站在當代文化視野下，尤其是語文教學，更要基于學生成長的社會環境與城市環境來思考他們身上的共性與個性特征。如在深圳成長起來的孩子，他們身上有深圳整個城市所展現出的寬闊視野以及包容創新的精神，但同時也缺乏吃苦耐勞、堅持不懈的原動力。此外，各區發展不平衡，尤其是城鄉結合部，學生的成長環境不一樣，對學習的認識也有差別，所以作為教師，要充分思考學生成長的社會背景與成長環境，并以此作為有效教學的相關依據。

2.研究學生的家庭教育環境。托爾斯泰說：“幸福的家庭是一樣的，不幸的家庭卻有各自的不幸?！泵總€不同家庭，將孕育不同個性的孩子。不管是中國還是國外，家庭教育在整個教育的歷史上有決定性作用，他們一直是人成長教育的重要基石。國外家庭教師的盛行，中國“家塾”“私塾”的發展，無不透露出家庭教育在孩子成長過程中的重要作用與意義。家庭環境、家庭教育對孩子的整個成長而言是至關重要的。教師研究學生成長就是要研究學生的知識背景與知識結構，父母在孩子成長中扮演什么樣的角色，是否父愛或母愛缺失，家庭經濟與文化條件對孩子的成長影響等。教師只有認真分析與坦然面對，才有可能把家庭教育和學校教育有機結合在一起，讓語文課堂有效而鮮“活”起來。

3.研究學生的成長規律。尊重學生的個性與成長規律，并對各個年齡的孩子心理與生理特征、興趣與愛好、個性與專長進行分析，找到適合學生學習和成長的手段和方法，實現學生在語文課堂上自主合作學習，讓整個課堂充滿活力和激情。古代“揠苗助長”的故事，不僅要告訴我們農夫的愚蠢，更警示我們不按照規律處理事情，會毀滅事物本身。

只有了解了學生情況， 從中找出共性和個性的東西，尋找出他們共有的感知規律，才能適宜地選擇教學突破口， 靈活運用教法， “有的放矢”地實施教學，并取得令人滿意的教學效果。

第二，巧妙引導要“活”，改善學生思維。

1.教學策略的巧妙化

語文教學中，教學策略的巧妙化是滲透人文性內容并內化為學生世界觀的重要路徑，是激“活”語文課堂的有效途徑。語文課的優劣成敗，與教師能否成功地運用教學策略，誘導學生發現問題的切入點、思考問題的方法、解決問題的策略有著密切關系。教師在語文課堂中，要充分利用學生已有的生活體驗與課文內容進行比較對照提出課堂教學的策略，抓準語文課堂的切入點，將學生的注意力和思路引入課文中；研究文本的重點與難點，把重點難點與學生學習的興趣點相結合，激發他們探究的興趣，明確教學策略切入點的指向性，調動學生學習的積極性，進而激發改善學生的思維，讓語文課堂“活”起來。

筆者在教學實踐中，為了調動學生的學習積極性，根據教學內容的特點進行過許多教法策略上的創新，其中有些策略取得了很好的教學效果。如為了讓學生理解祥林嫂的悲劇根源，我讓學生模擬法庭辯論，讓他們給魯四老爺、衛婆子等“涉案人員”作“無罪辯護”或“有罪辯護”。為了讓學生學會辯證分析，我組織了小型辯論賽；為了讓學生多積累些寫作素材，練習議論文中的記敘，我開展了“用書面語講小故事”的活動。如果每節課都是不變的形式，學生必然會感到厭煩，不時地結合教學內容創新與巧妙運用教學策略，就會讓學生感到耳目一新，從而大大提高學習的興趣。當然，我們絕不能一味求新，選擇教學策略的出發點是讓學生有更大的收獲，絕不能為新而新，那樣做就是舍本逐末。

2.教學態度的情感化

語文課堂教學既是一種認識活動，同時更是一種情感活動。情感不僅是語文學科培養學生的目標，更是學生感知、理解、接受其他事物的動力系統與人格修養及思維價值。古人云：“感人心者，莫先乎情?！鼻閯硬拍苄膭?，心動則思發。由此，經常性地激發學生情感，以境育情， 以情引思，對于啟迪改善思維，提高素質具有重要的作用。尤其是教師，激發情感時，應情緒飽滿，激情洋溢，隨教學內容的需要，情感調控有度，引導學生感情起伏跌宕，產生強烈的共鳴，達到思想的升華。

在語文課堂上，教學態度的情感化，筆者認為包括幾個方面：教學之前備學生也備文本，備課中態度明確，感情豐富，不能為了應付檢查教案而備課，要用心把備課作為你研究學生與文本的重要基礎，用感情勾畫課堂過程中出現的問題以及學生所要面對的事情；在教學過程中，要巧妙“引導”，真情地激發學生進入文本與課堂，讓學生積極參與、投入，讓學生主動動腦、動口、動手，使那些基本知識通過感情的交流與溝通，逐漸內化為學生的認知結構與價值理念；教學之后，要真情反思，真實客觀地回顧學生學習效果的同時，切實地反饋自己教學中存在的問題，以便讓課堂更加有效，讓學生真正有收獲。

3.教學思維的精細化

教學思維往往伴隨著教學問題。問題是思維的源泉。“提出問題比解決問題更重要”，學貴質疑。古希臘大思想家、教育家蘇格拉底也十分強調在教學中用問答法來啟發學生的思維，他在教學中從不直接向學生陳述知識或傳授知識，而是提出問題，讓學生通過思考回答問題，得出結論，從而認識真理。而問題思維的精細化，是提升教學、訓練學生的重要方面，也是激活課堂的關鍵。

教師教學思維的精細化，就是老師在課堂上以某個問題為主線，圍繞文本或學生中心逐漸逐次有序有效地展開，同時教師思維的精細化要層層涉及，處處布防，讓經過縝密思維而整合出的教學內容深入到學生世界之中，進而抓住重難點，扣住學生思維命脈，引導學生在課堂上創新性思考課文的關鍵處與疑難處，訓練學生思維與創造能力。如在《湖心亭賞雪》中，筆者始終圍繞“雪”字為線索，在剪裁文本之后引導學生思維緊扣三個問題展開：1.文本寫的雪景怎么樣？2.對比欣賞，這湖心亭的雪景有什么特征？3.作者筆下為什么會有如此之雪景？這三個問題貫穿了全文，并且能夠對教師與學生的思維概括與理解都有積極幫助。其實這三個問題，從深處而言是一篇文章被理解的三個重點方面：即寫什么？怎么寫？為什么寫？這樣教師思考問題不僅清晰簡約，學生對文章內容把握也完整而明確。

第三，教學個性要“活”，激發興趣，激活課堂。

沒有教學個性，就沒有課堂的靈氣與活力。沒有教學“生成”，也就沒有真正活力的語文課堂。我們的教學過程不是企業生產產品的流水線，更不會像計算機程序一樣運行。我們的教育對象是活生生的生命個體。如果我們教師把課堂教學程序化、固定化，結果就會把生動活潑的生命個體給毀掉，就會把語文教學變成刻板、僵化的模式，導致語文課死氣沉沉。而探索教學個性，就是教師在研究學生，把握教學思維的基礎上結合自己的教學特點與學生的興趣特色，提供盡可能適合孩子的教學內容，激活整個課堂。

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”瑞士著名的心理學家、發生認識論的創始人皮亞杰指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！弊鳛槔蠋熞獙ψ约航虒W與教育事業充滿興趣，并且通過興趣來積極探索自己的教學個性。在教學個性中完善與提升自我的同時，也要抓住學生的興趣點與好奇點，以此激發學生思維，給孩子適合的知識與技能。老師把興趣作為探索教學個性形成的出發點，學生以興趣作為思維訓練的核心點，在課堂上教師的個性教風與學生的思考聚焦、碰撞，教學內容自然為學生所適合，這樣，課堂就不會出現冷場與尷尬，課堂就會變無效為有效，化低效為高效，語文課堂就自然會“活”了。

總之，中學教育是素質教育，是一種基礎性教育。因此，作為語文教師要充分利用課堂這一主渠道，研究學生特點，把握教學思維，提高課堂效率，教會學生學習，發展學生思維，培養學生能力，真正激“活”教學， 提高學生綜合素質，促進學生走向成功。簡言之，老師要“活”教，學生要“活”學，課堂才能有真“活”力。

李化春，語文教師，現居廣東深圳。責任編校：老 猛