基于讀寫交互理念的寫作教學策略

閱讀與寫作雖然有著各自的規律，但恰當地把兩者結合起來可以相互促進，更快更好地提高一個人的語文能力和語文素養。但讀寫結合模式下語文閱讀和寫作教學都還是封閉在各自的系統內運轉，并不能實現即時的互補促進和轉化，這顯然是不夠的。本文所說的“讀寫交互”試圖突破傳統意義上“讀”和“寫”兩張皮的教學方式，把“讀寫結合”深化一步，實現“讀”與“寫”的即時交互和驅動，促進學生寫作能力持久有效的提升。

“讀寫結合”和“讀寫交互”理念的區別在于三點：“讀寫結合”的結合點是閱讀的具體文本，“讀寫交互”的核心是學生，在學生的學習過程中，通過各種相互交流和相互作用，改變學習者的行為，從而實現讀寫共進的目標；“讀寫結合”追求的是閱讀向寫作的轉化，尤其是一篇文本的寫作技巧的學習應用，“讀寫交互”注重的是師生對文本內容和形式的體驗，注重在閱讀中即時交流碰撞內化；“讀寫結合”多數是一對一，讀寫活動相對封閉孤立，“讀寫交互”強調循環，強調建構，在激活學生體驗、有感而發的基礎上，進入寫作活動，并在一定時間內，引導學生比照驗證，再次閱讀文本和自己的作文，從中比較、感悟，這樣的過程可以是多次的，在真正的“交互”活動中，學生閱讀和寫作的能力才能得到同步提升。

基于此理念，作文教學就需要改變策略，在生活、閱讀、寫作這三個方面找到一個共生的關節，我認為主要可從以下兩個方面著手：

一.選材策略：“求真”——“寫真”

失真的寫作教學源于人性的偽飾本能，更源于應試教育。其實，“生活”就在這里，主要看我們如何認識，更主要看我們如何自處。但我們只要一看到學生寫到青春期萌動的文字，立即在心里接著在筆底給他（她）判了刑。這主要是我們的寫作應試教學有一套固定的模式在，尤其是“主題先行”的模式在。這很大程度上還是受前蘇聯的教學模式影響。前蘇聯的寫作應試教學，認為最基本的寫作能力共有七種：（1） 審題能力；（2）表現中心思想的能力；（3）搜集材料的能力；（4）系統地整理材料的能力；（5）修改文章的能力；（6）語言表達能力；（7）選擇文章體裁的能力。這七種“最基本的作文能力”恰恰是寫作應試教育的典型表征。我們現在中考、高考的作文評分標準也基本上是按照這個制定的，我們無法反叛，那就只有教學生在順應中求生存、求創新。

如何順應？首先在于要“求真”。

一篇文章能打動人感染人，首要的因素必然是“真”。我們常常贊嘆“歐·亨利式”的構思，其實，這構思不是技巧，而是生活贈給我們的特殊禮物，只是我們缺少這樣的“發現”。以《麥琪的禮物》為例，我們常常說，“貧賤夫妻百事哀”，其實，只要真恩愛，“浪花”可以發生在生活的每個細節中。

讓學生發現作品背后的“真”，有利于學生學會“發現”。以《背影》教學為例，這篇文章如果教師不去過多的灌輸，學生也沒有那些學習參考資料，你讓學生說說他的發現，如果學生能說出來，這才能求得作品的“真”，真事，真情，真體驗。試想一下，如果學生不能理解作者家庭的生存境況以及父子之間的生活境遇，怎么會對父親的“背影”如此動情？因為父母為子女買東西這種生活場景是最平常不過的了。

因此，選材是寫作成功的一個重要方面，由此及彼，激發學生的情感體驗，并從記憶中搜尋相關的生活場景，或是在生活中學會觀察和體驗，有利于促進學生將生活中的原始素材化成寫作的素材。

我在指導學生欣賞《奔跑的雪糕》一文時，在最后“體驗感悟”環節設計了這樣一段話：“人生有很多平常的鏡頭，需要我們用心才能體驗。重要的是“真”，“寫真”在于挖掘生活，激活自己的生活體驗，從而使得自己的情感體驗和對生活的認知找到一個“發泄”的渠道。寫真最常見的方式就是“練筆”（也稱“隨筆”“日記”等），我們也會發現，這是學生作文最容易出彩的環節，也是教師最可激發學生作文潛能的環節。學生在文章中寫生活的平凡細節，如果寫得真，就能感動人，這種“長大的感覺”使我想起“青澀的蘋果在路上成熟”這句話，心中就涌起了一絲明亮的溫暖。

寫“真”最主要的是需要激勵，需要引導。教師常常責備學生選材“低幼化”，但學生的生活圈子就這么大，這么責備學生等于關上了學生觀察體驗生活的窗子，把學生逼上了造假的死胡同。

王棟生在他的《作文教學筆記》中記敘了這樣一件事：

有一次看隨筆，有位學生記寫隨父母去蘇北探望病危的祖父，語言質樸動人，一路上父親的沉默，母親的啜泣，自己的不安，冬日平原上的死寂，路人的冷漠，親人見面時的悲苦與克制，敘述得生動真實，文章兩千多字，絕無一點矯飾，一句抒情也沒有。我在講評時稍有疑惑地冒了一句：“怎么有點大師的功架？”同學們也都很驚異地紛紛點頭稱是，該同學口訥，不知所措。過了很久，這個同學在隨筆中寫他在講評課后急不可耐地找“大師”們的作品“作比較”，發現他的確更愿意接受葉圣陶、朱自清等人的散文風格。——我不知道那位同學此前是否讀了什么書，但是我也只說了一句話，他卻讀了很多書。

這種看似無意的激勵，最能體現教者的素質，它也告訴我們，利用一切可能的機會調動學生的閱讀興趣，增加他們的閱讀經歷，未必是一件很難的事。

二.訓練策略：培養學生“拿來”的眼光和見識

一些老師進行作文指導或講評時，往往會全面鋪開，比如有一節課的教學內容干脆就是“中考作文八項注意”：（1）吃透要求，看菜吃飯。（2）量身定做，把握文體。（3）以靜制動，準確審題。（4）合理用時，確保數字。（5）慎重下筆，講究技巧。（6）換位思考，少犯錯誤。（7）穩保基分，力求突破。（8）用“本”索“源”，注重積累。8個方面，平均用力，5分鐘一項。面面俱到，毫無重點，蜻蜓點水，毫不深入。看上去內容充實，其實幾乎無效。

在寫作教學中，以一個“點”展開，學生在讀和寫兩個方面才能找到抓手。從主題上訓練，從題材上訓練，或者從寫作技巧上進行訓練，都可以，長期堅持下去，點就會成為線，線就會構成面，讀與寫之間也就會成為一種“共生”關系，這樣學生就能找到竅門了。

選好“點”教學，能培養學生“拿來”的眼光和見識。現在，我們的學生從小學、初中到高中，家長、老師都要求學生讀所謂“滿分作文”，這實際上是一種誤區。過去有一段時間盛行文化散文類的作文，就有不少學生也去模仿，但因為對歷史名人本身知之不多，結果就只能浮光掠影拉上三四個人上場，每個人分配個一兩百字，這樣的作文如何能與梁衡等大家的文化散文相比？只有回歸自我的真，才容易寫出個性化的美。真要寫好這類文化散文，首先要對這個人所處的社會背景，他的身世，他的心路歷程等，都要十分清楚，才能走進這個人物內心，從而有感而發，寫出自己觀照之后得出的人生啟示，這樣的文章才是真正的為自己而作，為讀者而作。

教師要引導學生讀經典的文章，從中去探尋寫作的奧秘，“取法乎上”，才能寫出大氣的文章。但“讀”不能像葉圣陶先生批評的那樣，“只是眼睛在書頁上跑過，只知道故事的極簡略的梗概”（《閱讀是寫作的基礎》），必須讀進去，特別是要選擇一個好的切口。以《散步》教學為例，程翔老師抓住分歧式構思引領學生欣賞，他并沒有停留在文本構思方法“是什么”及其功能作用的解讀上，而是激發學生的學習潛能，緊密聯系學生的生活世界，在饒有趣味的對話情境中，使學生學會了用這種方法去觀察生活，去構思文章，使學生理解了思想情感需要一種中介，或者說需要一種知識才能表現出來。這樣的教學才是真正的和學生一起在讀經典、悟經典、學經典。袁衛星老師教學《第一次約會》，從記敘性散文的“三要素”“事”、“情”、“理”入手，而且不僅從閱讀的層面來強調，更從寫作的層面來強調。袁老師用串聯主人公情感變化的詞語的方式，讓學生體會“細膩”，用對由一系列的“意想不到”營構的“懸念”的分解來展示整個事件的波瀾。這里的教學設計是讓學生增強一個認識：僅僅知道“該寫”是不夠的，還要動腦筋寫好那些“該寫”的。

陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育。”讀寫交互理念下的寫作教學關鍵在于要引領學生超越寫作的技藝，融進閱讀和生活的洪流，從而在師生、生生的互動中激活體驗，從而實現寫作和生活的“對接”。

*（本文為江蘇省第九期立項課題“專題式讀寫交互教學研究”成果之一，課題批準號JK9-L202）。

王書月，語文教師，現居江蘇姜堰。責任編校：高述新