初中語文字詞教學仍應重視造句

字詞是文章的基礎。字詞教學是開展語文其他教學活動的基礎。2011年的《義務教育語文課程標準》中明確指出：“累計認識常用漢字3500個左右”，“體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”，說明了字詞教學仍是義務教育階段初中語文教學的一項基本內容。字詞教學的優劣程度決定語文教學活動中其他教學任務能否順利開展。

但是隨著新課改的實行，人文教育的強勢推進，字詞教學逐漸處于一種弱化甚至是簡化的地步。在一些公開課上，小組討論、課堂展示往往熱熱鬧鬧，而字詞教學這一環節往往被輕描淡寫式的一筆帶過。很難看到老師同學們認認真真地去探討某一詞語的本義、引申義和語境義。字詞教學只滿足于音、形、義的簡單教學，字詞教學這樣一項牽涉到學生能力形成的運用訓練則幾乎處于癱瘓狀態，處于一種放任自流的境地中。

字詞不是閱讀教學中的文字障礙，字詞教學也不能就這樣成為流于一種形式的淺教學。字詞教學的運用訓練是初中語文教學必須要加強的教學內容，只有這樣才能真正彌補現在語文字詞教學的不足，才能有效促進閱讀教學和作文教學的開展。而方法就是重拾小學時常用的造句這一教學方式。

一.造句訓練能增強詞語運用的敏感性

所謂詞語運用的敏感性，是指學生通過學習，能夠認識事物和詞、詞與詞之間的深刻聯系。“語言本身有它的光、影、聲、色：每個詞都有它的重量、體積、質地、光響和黑暗。”在造句中，學生不僅關注于詞語所指稱的對象，更關注它所表達的形式和內涵，也就是此時的詞義不是字典中所指稱的解釋，而是語境中的獨一無二的帶有個人烙印的理解。我們領略的是它的音的起伏、形的錯落、義的曲折所展現的整體之美、綜合之美。

造句，也正如葉圣陶所言，就是“無非要找到一些語言文字，意義和情味同他的旨趣恰相貼合，使他的作品真能表達他的旨趣”。就像用“溺愛”造句時，不能說“老師溺愛學生”，而只能說“媽媽溺愛我”。這樣的造句就使詞義成為一種“可感覺的”，而這樣的可感就可使學生在運用時接受、記住詞義，并對它們內在的更深刻的含義有了更深一層的把握。

如果能長期堅持造句，學生的語言敏感性顯然會隨著學生人生觀察和體驗的不斷積累而增強，隨著學生生活閱歷和歷史修養增加而不斷豐富，學生對于詞語的運用的認識也會不斷深化。

二.造句訓練能體現詞語運用的訓練原則

語言的敏感性何處而來，來自于詞語運用訓練，造句就是一種訓練。葉圣陶指出：“至于語言文字的訓練，最重要的是訓練語感。”他還說：“多訓練語感，必將能駕馭文字。”這兩句話告訴我們語言的敏感其實是訓練出來的。

訓練一直為歷來的教育者強調。張志公先生在《說工具》一文中也強調“語文教學必須教學生切切實實的在訓練中學會操縱和使用語文工具”。葉圣陶先生更是指出了“訓練”的核心所在，他認為：“訓練，分開來說，‘訓’是老師的事，‘訓’著重在老師的主導作用，‘練’則是學生的主動活動。訓和練的關系，體現著教和學的關系。”造句體現了學生的“學”，也體現了學生的“練”。學生的語文能力就是這樣練出來的。

三.造句訓練可以提高初中學生自學字詞的能力

初中階段，字詞教學雖不像小學階段把它作為最主要的教學內容，但也是一個不可忽視的內容。造句教學作為一種教學手段，能夠培養初中階段學生自學字詞的能力。

我們常常說，教是為了不教。這一點在字詞教學中也同樣適用。造句教學的開展，能夠培養學生自學字詞的能力。“造句是最傳統也最有效的詞匯學習法。”造句能促進詞語的積累。在造句中，不僅積累了字詞的音形義，也積累的詞語的比喻義、引申義，更重要的是積累了詞語的語境義。這樣的造句多了，對世界的感受就豐富，語言經驗也就越豐富，表情達意的能力也就更高，語文的感受也就越來越深。在造句中形成的感受能力，也必然會提高學生對詞語的理解運用能力。學生在字詞學習能力提高的狀況之下，必然會形成字詞學習的良性循環，這就提高了學生的自學能力。

“文字的應用，從字開始，由詞—句子—短文，是學生語文知識和能力漸進性的發展過程。在這個過程當中，句子處于中心環節，造句就成為最基本的語言訓練。”顯然，抓好造句，有利于學生語文知識的運用和語文能力的形成。這一很好的教學手段，在初中語文字詞教學中，只能加強，不能偏廢。

盧亞清，語文教師，現居江蘇南通。責任編校：高述新