流行歌詞與作文教學探究

在中學語文教學的實踐中，作文教學是至關重要的一環，不論是從提高學生表達能力來說，還是從考試中作文所占的比值考慮，寫作教學都不容忽視。而根據筆者多年的教學經驗，不少學生對現有的作文教學現狀深感不滿：老師按照教參從敘述人稱、表達方式、描寫策略等方面歸納的所謂“良計”，對學生們來說已經毫無吸引力了。學生疲于應付，老師也無法通過寫作訓練來收獲較好的教學效果。基于此，筆者認為不妨轉變一下思路，從學生們喜歡的流行歌詞中尋找寫作教學的素材，從而激發學生學習的興趣，引導他們從自身喜聞樂見的歌詞中學習寫作的技巧，并在日后的習作練習中加以運用和鞏固，這樣必定能夠提高學生的寫作能力。下面，我將結合自己的教學實踐，具體談談流行歌詞融入中學生作文寫作教學的途徑。

首先，教師要善于發掘流行歌詞中的“煉字”典型，引導學生學會合理、準確、生動地使用動詞。中國古代詩歌有注重煉字的傳統，如宋代王安石《泊船瓜洲》中“春風又綠江南岸”一句中的“綠”字，就經過了“到”、“過”、“入”、“滿”等錘煉，最終定位“綠”。“綠”字寫出了春風的活力與激情，讓讀者感受到了春天生命的氣息。我發現，在流行歌曲的歌詞中，同樣也有十分突出的例證。如方文山的《發如雪》歌詞中“你發如雪 紛飛了眼淚”一句，詞作者方文山改變了“紛飛”形容詞的詞性，活用為動詞，屬于形容詞的意動用法，將眼淚流下的狀態刻畫得真實而細膩。此外，方文山的詞作《青花瓷》“簾外芭蕉惹驟雨，門環惹銅綠”中，一個“惹”字形象而生動的寫出了“芭蕉”與“驟雨”、“門環”與“銅綠”之間的微妙關系，堪稱典型。用好了動詞，可以使自己的文章增色不少。在后來的作文訓練中，我驚喜地發現班上一位同學寫夕陽西下時的妙句：“眾鳥高飛，銜走了暮色的天空”，“銜走”一詞讓我感覺到鳥兒在天空自由飛舞的姿態，非常形象而生動。

其次，教師可積極發現流行歌詞中場景營造的句子，并將意境訴諸于畫面，讓學生在直觀感受中了解和把握詞作者寫作的方式和技巧。其實，在許多中國風歌曲中，都比較注重畫面的營造，如周杰倫的《東風破》《菊花臺》《煙花易冷》，王力宏的《心中的日月》《在梅邊》《花田錯》，許嵩的《清明雨上》《南山憶》《斷橋殘雪》，胡彥斌的《訣別詩》《瀟湘雨》，等等。在一次描寫訓練中，我特意選擇了兩幅圖片，一幅以靜謐的村莊為背景，一個人靜靜站立于村頭吹著牧笛，我適時播放了背景音樂——周杰倫的《煙花易冷》，同學們聽了很有感慨。另一幅圖以琥珀色的月亮為背景，沒有人物，播放的歌曲是王力宏的《花田錯》，我要求同學們通過想象填充畫面內容。在教學中，我歸納出流行歌詞中營造畫面的常用途徑：古典意象和人物情緒的融合。這次課受到了同學們的一致好評，同學們表示在今后的寫作中也會嘗試著像歌詞中通過意象的經營來描寫具體的場景。沒過多久，語文課代表讓我幫忙看看她的習作，她寫了一首名為《春雨》的小詩：“雨水/從青綠色的夢中碎裂/沿屋檐落成/一只只/歸巢的/春燕。”詩歌通過雨水從屋頂滴落下來的場景，將雨水轉化成歸巢的春燕，寫得非常奇特。

再次，教師還可通過闡發流行歌詞中一些較好作品的主題，引導學生在寫作中樹立批判的意識。比如，在講述作文立意時，我選取了汪峰的《存在》和許嵩的《微博控》這兩首歌詞，闡發其主旨。汪峰的《存在》深刻地反思了我們在當代生活中的生存狀態，批判自我，剖析自我；而許嵩的《微博控》批判了一種現象：在享受物質文明帶來的成果時，我們不知不覺中陷入了對工具的某種依賴，甚至被這些高科技產品奴役，淪為它們謙卑的奴仆。在解析這兩首歌詞時，我著重強調了詞作者立意的高度與深度，通過我細致地講析，學生們明白了在作文立意時應該思考的問題，有利于他們批判的意識的養成，這對于學生的寫作和今后的成長都十分重要。

流行歌詞可以與中學作文教學巧妙地結合起來，不論是煉字，還是畫面的營造，或是文章的立意，流行歌詞擁有著通俗性、普遍性、易接受等優勢。我堅信，只要將流行歌詞適時巧妙地引入作文教學中，我們的課堂必然能煥發出新的氣息，學生的寫作興趣也可以得到有效地激發，寫作能力也必定能夠得以提高。

曾賽珍，語文教師，現居湖北武漢。責任編校：汪麗蕾