像種樹一樣教作文

寫作過程就像一棵樹的生長過程，生活和閱讀體驗是土壤，觀點、思想、情感是根，立意、構思、語言是樹干花果。寫作教學不但要注重立意、構思、表達等技法上的指導，更需關注學生觀察力，情感的豐富性、敏銳性，思想的深刻性、傾向性等內功的修煉。后者是寫作的源泉和動力，如果忽視這一點，而是用范文的標準要求每一個學生，就像龔自珍《病梅館記》中所寫的那樣“斫其正，養其旁條，刪其密，夭其稚枝，鋤其直”，勢必“遏其生氣”，造成心靈枯竭、思想枯萎，與語文教學的初衷背道而馳。

一.現狀：靈魂缺席的技巧訓練導致靈魂僵化

當前，不顧學生自主性和精神成長，片面強化技巧指導的做法大行其道。素材庫、作文技法類報刊書籍汗牛充棟。課上教師不遺余力地兜售著審題立意、謀篇布局、遣詞造句的要領。其通病在于：不從根本上培植思想、滋養心靈、激發學生主動言說的欲望，使之寫出洋溢著生命感的文字，而是拔苗助長，試圖通過嫁接包裝達到外表的光鮮。殊不知，“生命僵化之處，必有規則堆積”，靈魂缺席的寫作技能訓練是慘白僵硬的，學生無法真正感受到駕馭語言和精神滿足的深刻愉悅。

當前作文教學的普遍思路是：教師將高分“成品”的技法，揉碎嚼爛，灌輸給學生。在寫作指導中，教師緊盯“高分”，炮制各種模式和策略，導致代名人立傳、并列式議論文、大量引用古詩詞、題記、小標題等流行體你方唱罷我登場。甚至有些教師置寫作規律和道德底線于不顧，為了避免學生跑題，規定必須重復題目五次以上，為了攫取高分，慫恿學生套用美文。于是，熟讀深思的閱讀少了，扎實的練筆少了，按部就班的思維訓練多了，各種“武功秘笈”被視若珍寶。在訓練中，以考代練現象普遍。高考采取命題或材料作文等形式意在使考生將多年的積淀在同一平臺上展示，便于選拔，避免宿構剽竊，有其合理性。但平時作文訓練套用高考模式，不利于學生主動觀察、思考、積累，自由地表達，勢必導致學生為文造情，無病呻吟，為連綴成篇搜腸刮肚，羅列事例，疲于審題立意、謀篇布局、遣詞造句等重復性工作，始終處于被動提取信息狀態，消耗老本。教師的不當引導，導致學生觀察生活、積淀學養、培植思想等內功修煉只能獨自摸索，進步緩慢，甚至完全荒廢，停滯不前。

單純的技法指導和頻繁的以考代練，必然導致學生或激情不再，疲于應付，或更加急功近利，說空話假話胡話。這無疑是“反語文”，甚至“反教育”的，不僅與《新課標》“學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗……以負責的態度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理性精神”的培養目標背道而馳，而且最終造就了“大量言語與人格分裂癥患者”。

二.對策：養根俟實，因勢利導

像種樹一樣教作文，首先要把學生當成有血有肉可以獨立生長的“生命”，而非被動承受的容器。教師要把學生當“人”看，把作文教學當成人格健全的途徑。學生在留心觀察生活，踏踏實實讀書的過程中博采窮搜，“孵化思想”，滋養情感，加深人生體驗，激發主動言說的欲望，把寫作當成實現自我的方式。當然，這并不是排斥寫作過程指導，而是強調先內功、后技巧，先培育根部，再修剪整形。具體而言，就是一方面引導鼓勵學生觀察生活，培植思想，豐富情感，充盈靈魂，內化語言，一方面在寫作策略和技巧的指導上要尊重學生個性差異和主體性，多就少改，因勢利導。

（一）養其根而俟其實

所謂“養”，首先是使根舒展開來，不用條條框框束縛學生自由思考，鼓勵和開發學生與生俱來的好奇心和探索欲望；“養根”還要注意施肥灌溉，促進根系發育，即創造條件，引導學生觀察，思考生活，積累生活體驗，砥礪思想；推薦好書，指導學生在閱讀中積學儲寶，酌理富才，滋養心靈。

教師要引導學生打通閱讀、日常生活、寫作三者的壁壘，很多時候，對生活理解膚淺是因為麻木，因而對有價值的材料或熟視無睹，或稍縱即逝。教師要通過自身示范和潛移默化的影響以及學生之間相互促進，形成濃厚寫作氛圍，使寫網絡日志、讀書心得、隨筆成為探索人生真諦的一種方式，讓學生品嘗到表達、反思、自由分享的快樂。

首先是以課堂為陣地，喚醒學生的生活感受力。研究表明，能否寫出優秀作品與社會經驗并不成正比，有無強烈、豐富、獨特的生活感受力是能否體驗生活，萌發寫作靈感，挖掘深刻意蘊的關鍵。學生雖然閱歷不豐富，但日常生活依然是無限的寶藏。一是注重移情，體察別人的精神世界。例如，當看到幼兒園門口早早等候孩子的家長，不要只會抱怨他們阻塞交通，請感受他們的心情，回憶一下自己小時候跑出校門撲入媽媽懷中那一刻的激動；當看到為了一角錢討價還價的市民，不要覺得他們庸俗，請想想他們在還房貸、供養老小巨大生活壓力下生存的無奈與執著。每一個鏡頭背后都可能有一個感人的故事，要學會品味。二是重視注重聯想和想象能力的培養，教給學生在閱讀中主動拓寬聯想和想象的渠道，要懷著美好的感情去與人溝通，用自我觀察、自我分析、自我體驗的記憶推測別人的感情世界。例如，讀陳忠實《晶瑩的淚珠》：一個陌生的女教務員得知“我”因貧困休學，再三挽留未果，流下晶瑩的眼淚。教師不能滿足于將人物和情節冷靜地解剖，完成幾個問題的作答。要啟發學生想象這個女教務員可能有哪些經歷使他對我這個陌生學生如此關愛？聯想自己是否被素不相識的人真心幫助過？自己是否有過看到別人有麻煩，沒有伸出援助之手的愧疚？真誠地品味生活和對話式閱讀可以豐富學生的人生體會，不斷升華靈魂。

其次，立足生活，培養學生追問的習慣，砥礪思想。沒有深刻思想支撐的情感必然膚淺，震撼人心的作品離不開終極關懷和深刻哲思。教師要交給學生思維方法，啟發他們透過現象看本質，思考前因后果。從而不斷地拷問心靈，反思人生，嘗試著設計更有價值的生存狀態。不要因為學生的答案不成熟，就迫不及待地灌輸各種“模版”“秘訣”。追問和思考本身最有價值，柏拉圖提倡“帶著更多的問題，而非帶著更多的答案去生活”。教師要站在育人的高度，激發學生不斷質疑、追問、反思，使之挖掘潛藏智慧，充實生命。教師可以做示范性追問，啟發學生深入思考。例如以“娛樂”為話題寫文章，就不能把“娛樂”當成一個抽象概念，要展開輻射性思考，搜索與之相連的生活現象?？烧归_如下追問：現實生活中怎樣做才算“娛樂”？“娛樂”與“藝術”與“工作”的區別在哪里？當前人們“娛樂”活動中存在哪些現象？這些現象的原因分別是什么？這些現象會導致什么后果？如何讓娛樂對人生發展、社會進步起到積極作用？當前哪些人對娛樂態度不正確，準備如何糾正？你通過寫這篇文章，幫助解決什么現實問題或人生困惑？這樣學生思路被打開了，“娛樂”的詞義便具體鮮活起來，認識到娛樂是追求快樂、緩解生存壓力的一種活動或天性，不是謀生的手段，不需要獲得收益，現在娛樂現象有全民娛樂、娛樂經典、娛樂死、惡搞等等。導致這些現象的原因有社會壓力大需要釋放，物質條件提高了，精神消費受到重視，人們精神萎靡、游戲人生，個人奮斗的上升空間受阻，只好在娛樂中消耗能量等等。

在網絡發達的今天，學生并非與社會絕緣。我們要發揮高中生求知欲旺盛、獨立意識強等優勢，幫助他們打通寫作與生活的聯系，敢于寫出有真情實感的作品，使寫作教學有助于學生精神成長和靈魂塑造，有助于培養學生“國事家事天下事事事關心”的社會責任感，使之成為大寫的人。

（二）尊重主體性，因勢利導

正如果農通過修剪整形來促進果木平衡生長一樣，教師也要注意把握寫作規律指導與激發寫作動機，促進人的發展之間的平衡。給樹木修剪整形講究因地制宜，隨樹作形，根據樹齡采用不同辦法等原理。作文教學也要立足于學生的生活閱歷、思維水平、表達水平，因勢利導，呵護和激發每個學生自我完善的熱情，不要以作家標準、個人喜好和高考流行風格對學生的習作過多干涉和肆意刪改。

首先，要尊重個性，因材施教，多就少改。只要有感而發，思想健康，教師就不要指手畫腳，任意刪改，而應該尊重學生的選材和構思，鼓勵他們放開手腳大膽寫。一些教師為了使學生獲得高分，在選材上設置條條框框，使學生夾手夾腳。例如，一次寫《把門敞開》，某生呼吁既得利益集團要把機會之門向年青一代敞開，遭到老師的否定，要求重寫，理由是中學生難以駕馭這種錯綜復雜的社會問題，難得高分。這無異于給學生頭上噴了一盆冷水。正確的做法是呵護學生興趣，多就少改，指導他們寫好自己熟悉的題材，在此基礎上不斷引導他們拓寬視野，完善思維。此外，環肥燕瘦，各有千秋，教師一定要保持多元審美趣味，避免主觀好惡，促進不同寫作風格的孩子發揚個性，展現自我。例如，有學生不喜歡開門見山、結尾點題的常規模式，教師不必生拉硬拽，用考試易導致誤判等功利化理由改變學生，使之放棄原來的寫法。可在分析各種結構利弊的基礎上，提供建議，讓學生在原文基礎上，對與中心聯系緊密的地方精雕細刻，反復渲染，以達到中心明確的效果。但是個別學生存在的突出問題，要對癥下藥，并督促其修改。

其次，要針對學生年齡有序展開，做到練有目標，評有重點。教師要關注學生情感傾向、思維品質、語言素養的平衡發展，兼顧學生敘述、議論、抒情各種表達能力的全面提高。與樹木有一定的生長期一樣，人的不同階段也有不同的精彩。寫作植根于生活，不同年齡段的孩子生活閱歷不同，考慮的問題不同，擅長題材、風格也自然有所不同，作文過程指導也要關注學生的年齡特點。例如，面對初一的孩子，不能一看到寫母愛就判定為選材低幼，沒有新意，一看寫文化就認為大氣、有品位，還要看他是否寫出了真實獨特的體驗，是發自肺腑，還是無病呻吟。再如訓練議論文，初中生能用精練的語言概括事例、表述觀點，訓練重點應該是論點是否明確，論據能否指向論點，切莫開始就要求觀點新穎深刻，結構巧妙，更不能一上來就講結構模式，以免限制學生思想。到了高中，隨著思維的成熟，學生基本掌握了議論與記敘的區別，這時候再有步驟地進行思維方法、論證層次的訓練?？傊?，不要一蹴而就，要留給學生主動探索、慢慢生長的空間。

像種樹一樣教作文，就是立足于寫作主體，承認“寫作從主體到產品整個過程的復雜性”。既注重學生內在情感的激發，思想的培植，思維的開拓，又在尊重主體個性的前提下，因勢利導，給予必要的技術指導，使之根深葉茂，碩果累累。

張志強，語文教師，現居江蘇揚州。責任編校：劍 男