課型雖有異 同有讀書聲

2012年9月24日下午，在臨沂市十一中學召開的全市七年級語文教學研討會上，聽了郯城縣三中劉金蘭老師執教的文言文《陳太丘與友期》和平邑縣興蒙學校閆麗老師執教的散文《春》兩節課，印象頗深。兩節課雖然課型有異、環節不同，但是同樣重視朗讀方法的指導、朗讀習慣的養成。下面結合這兩節課的幾個課堂鏡頭，談談對于七年級朗讀教學的幾點體會和思考。

一.配樂助讀

鏡頭一：閆麗老師在學生初讀《春》以后，詢問學生喜歡讀哪些段落。有四個學生站起來，回答了他們喜歡的段落，分別是第3、4、5、7段。閆老師說：“讀優美的文章要有優美的旋律來伴奏，下面在音樂聲里，你們按照段落在文章中的的先后順序，接力朗讀自己喜歡的段落。”多媒體播放班得瑞《四月之春》，學生伴隨著優美的音樂朗讀課文。

現場點評：配樂朗讀貫徹了新課標提出的“語文課程是一門綜合性課程”的特點。配樂朗讀在語文教學中能激發學生興趣，加深對課文的理解，起到推波助瀾、烘托氣氛的作用，讓語文課生動活潑，變成一種藝術的享受。但是也要注意以下兩點：一是選用樂曲的風格和課文的題材、體裁保持一致，朗讀寫景的文章選用節奏歡快、旋律明朗的音樂，班得瑞《四月之春》就非常適合給《春》伴奏；二是音量要適中，配樂聲過大會喧賓奪主，音量過小效果也不好，所以配樂時要注意音量的控制。音樂剛響起的時候聲音過大，淹沒了學生的聲音，閆老師及時降低了音量，效果就很好。七年級學生好奇心強，配樂朗讀是培養提高學生朗讀能力的一個很好的做法。

二.動作助讀

鏡頭二：“小草偷偷地從土里鉆出來”中的動詞“鉆”非常重要，怎樣讀好它？閆老師引導學生一起做了一個動作：把一張紙覆蓋在手中的筆尖上，一用力，筆尖鉆透了紙。她接著說：“讀這個詞就要重音重讀，讀出力量，讀出小草頑強的生命力。”

鏡頭三：“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。”怎樣讀出春日里百花爭先恐后競相開放的情態？閆老師點撥學生在同位之間互相推搡頂靠，學生們邊做動作邊讀這句話，境界全出。

鏡頭四：閆老師領著學生高舉手臂，揮舞拳頭，大聲齊讀“春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去”的時候，會場響起熱烈的掌聲。

現場點評：以身體語言輔助語文教學作用很大，新課標就強調“應著重培養學生的語文實踐能力”。前蘇聯教育家馬卡連柯曾說過：在學生的思想和行為中間有一條鴻溝，需要用實踐去填平。也就是讓兒童通過親身的體驗，鼓勵、激發和培養他們主動學習的興趣。而在奧爾夫的教育理論里面，教學中的學生不是被動地在學習，而是主動地進行動作表演，在主動參與中體驗文字的美妙。所以，用動作輔助朗讀，重視引導和鼓勵學生在課堂上進行動作實踐，對于提高七年級學生學習語文的興趣、開拓學生的視野、提高學生的素養等方面不失為一種很好的途徑。

三.方法助讀

鏡頭五：劉金蘭老師執教《陳太丘與友期》，分兩步指導朗讀文言文：第一步是在“疏通文意、理解內容”環節，大屏幕出示朗讀方法“讀準字音，讀順句子，讀出停頓”；第二步是在“品讀人物，感悟主旨”環節，大屏幕出示朗讀方法“讀出感情（語氣、語速、語調）”。

現場點評：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，是《語文課程標準》中明確指出的，“正確”、“流利”、“有感情”這三個目標，是三個有遞進性的不同層面的要求。七年級學生朗讀文言文要達到這三個目標有難度。劉老師把朗讀訓練設計為兩步，這樣就降低了難度，第一步“讀準字音”就是“正確”朗讀，“讀順句子、讀出停頓”就是“流利”朗讀，這是讀通讀順；第二步“讀出感情（語氣、語速、語調）”就是“有感情朗讀”，這是讀懂讀透。這樣的訓練循序漸進，效果扎實有效。七年級的學生通過這樣的朗讀訓練，既掌握了朗讀文言文的方法，又培養了良好的閱讀文言文的學習習慣。

四.合作助讀

鏡頭六：閆老師指導學生朗讀第4段第一句的時候，安排老師讀“桃樹、杏樹、梨樹”，女生讀“你不讓我”，男生讀“我不讓你”，大家齊讀“都開滿了花趕趟兒”；朗讀最后三個自然段的時候，男生讀第八段，女生讀第九段，大家齊讀最后一段。

鏡頭七：在《陳太丘與友期》中，客人和元方各說了兩句話，非常適合分角色朗讀。劉老師指導學生同位分工讀、男女生分工讀、老師和學生分工讀，因為角色不同，讀出的語氣和感情不同，體驗也就會更深刻。

現場點評：分工合作提高了學生朗讀的積極性，兩位老師的做法值得我們學習。分角色朗讀，必然使學生對課文“臨其境，聞其聲，睹其貌，見其行”，醉心癡情，進入角色，加深了對課文的理解。在七年級語文教學中，讓學生選擇自己所喜歡的形式朗讀，如比賽讀、分角色讀、邊演邊讀、師生共讀等，使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出情趣，讀出感情，學生朗讀的積極性自然就高了。

五.評價助讀

鏡頭八：一個學生朗讀《陳太丘與友期》后，劉老師是這樣評價的：你朗讀的停頓、節奏較好，注重了語速的變化，如果再讀出語氣的輕重、語調的高低表達效果會更好。如在讀“非人哉”“便是無信”“便是無禮”這樣的評論性語句時，語氣重些，語調高一點；“非人、無信、無禮”這些關鍵詞語要重音重讀，從而突出表現友人的粗魯、元方的義正詞嚴。

現場點評：劉老師的評價針對性強，既指出了優點鼓勵表揚，也指出了不足幫助學生加以改進。另外，劉老師非常注重鼓勵性評價，在短短的45分鐘里，教師對學生個體或者全體的鼓勵性評價達9次之多，如“你的聲音很洪亮”、“勇氣可嘉，你讀得很投入”等等。這些鼓勵性評價較好地激發了學生學習興趣。七年級的學生剛開始學習初中語文，更需要老師的關心鼓勵。在朗讀訓練的每個環節，要像劉老師那樣充分發揮評價語言的魅力，欣賞學生投入的朗讀，傳達教師的關愛，使課堂成為學生流連忘返的殿堂。

《語文課程標準》明確要求“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”。可見，朗讀是閱讀教學中一項十分重要的基本功訓練。七年級作為初中階段的起始年級，朗讀教學尤其重要。學習兩位老師關于朗讀教學的方法，讓瑯瑯的讀書聲響徹七年級的語文課堂，使學生在朗讀中真正感受到漢語言的無窮魅力。

徐常來，語文教研員，現居山東平邑。責任編校：洪 鳴