例舉語文課文中的“獨眼龍”

古人云“一字立骨”，“立片言以居要”，“牽一字振全篇”，這都是在談文眼的重要性。我這里只想側重地談談那些特殊的文眼，在這里姑且稱之為“獨眼龍”。

所謂“獨眼龍”指的就是這樣的一些課文，它們的文眼常常比較隱晦，要通過仔細研讀課文才能抓出來；它們的呈現形式也較特別，往往就是文章中的某個字，所以稱之為“獨眼”，這只“眼”在文章中起很重要的作用。這些課文，當我們沒有發現這個“獨眼”時，我們會感到非常復雜，而一旦找到了它，我們就找到了突破口，課文的一切問題都迎刃而解了。所以，我們在閱讀教學中要仔細研讀課文，善于把這樣的“獨眼”抓出來。

鄂教版九年級的課文中有許多課文都可以找出這樣的文眼來。例舉如下：

《烏篷搖夢到春江》：文眼就是文章結尾處的“豐”字，“豐哉，富春江！”這個字意思豐厚，能涵蓋全文的兩大部分，見下表：

《托起草原》：文眼是文章開頭的“天下最美的草原在呼倫貝爾” 中的“美”字，全文就是圍繞這個“美”字來寫了草原的幾個方面的“美”的。見下表：

草——碧綠

林——珍貴

美 歌——悠長

酒——濃烈

花——耀眼

《小巷》：文眼是一個“變”字，這個字是通過文中的“原”和“今”這兩個字體現出來的。課文開頭說“原住著一群瞎子”，第四段開頭說“今年春天”，全文就是通過“原”與“今”時間上的前后對比，寫出小巷的“變化”，從而表現盲人們的人生價值的。見下表：

原 潮濕荒僻

變 盲人們的奉獻精神

今 明快熱鬧

《岳陽樓記》：文眼是一個“異”字，文中“異”字出現兩次，“覽物之情，得無異乎”、“予嘗求古仁人之心，或異二者之為”分別統領下文，見下表：

《醉翁亭記》：文眼是一個“樂”字，文中多次出現這個“樂”字，每段寫一“樂”，全文突出“與民同樂”的主題。見下表：

山水之樂

四時之樂

樂 與民同樂

宴酣之樂

太守之樂

《觀刈麥》：詩眼是一個“忙”字，在詩歌開頭一句“田家少閑月，五月人倍忙”中，這個“忙”字統領全詩，全詩就是圍繞“忙”字由面到點寫了兩幅圖景，表達作者對勞動人民的同情的。見下表：

刈麥忙——面

忙 自愧——同情

拾穗忙——點

《老王》：本文的文眼是一個“送”字，文章通過三件事刻畫老王的形象，這三件事都與“送”有關：送冰塊、送病人、送油蛋。在文中有相應的字眼體現出來：第五段開頭“有一年夏天，老王給我們樓下人家送冰”，第六段開頭“煩老王送他上醫院”，第十段結尾“那是他送我們的”。抓住了“送”字，就抓住了文章的基本內容。見下表：

/ 送冰塊

送——送病人 苦—善

＼ 送油蛋

《送東陽馬生序》：本文的文眼是“嗜“字，文章的開頭“余幼時即嗜學”統領全篇，全文都是寫作者如何嗜學，都緊緊圍繞這個“嗜“字做文章。見下表：

幼時借書抄錄

成人后拜師扣問

嗜 勤且艱

遭受旅途之艱

克服生活之苦

以上這些文眼，都表現為一個字，而不是一句話或一個詞，這是很特別的。它們有的在文中的位置較為顯豁，有的則比較隱晦，需要深入研讀才能發現。它們或體現文章的線索，或彰顯文章的主旨，地位極其突出。閱讀教學中，如果能抓出這些字眼，以一字牽全篇，既能使課文內容由復雜變得簡明，又能使課堂教學清晰流暢，還能激發學生思考的積極性，定能極大地提高語文課堂教學效率。

所以，作為一個有心的語文教師，一定不能滿足教參上的結論，要深入研讀課文，引導學生從這個閱讀角度入手，學會抓“獨眼”。有了這點睛之筆，語文課本中的那些“獨眼龍”，就在學生的心中飛騰起來了。

彭代雄，語文教師，現居湖北武漢。責任編校：曉 蘇