將寫貫穿到語(yǔ)文課堂教學(xué)始終

課堂教學(xué)的有效，甚至高效，是每一個(gè)老師孜孜追求的目標(biāo)。為此，老師也是煞費(fèi)苦心，絞盡腦汁地創(chuàng)新形式、調(diào)動(dòng)高新技術(shù)，但結(jié)果總是難遂人愿。作文里錯(cuò)字病句實(shí)在尋常；試卷上句不通、語(yǔ)不順屢見不鮮，就是課堂上被反復(fù)強(qiáng)調(diào)的詞語(yǔ)書寫，許多學(xué)生仍照錯(cuò)不誤，老師搖頭、嘆氣，卻又無可奈何！語(yǔ)文教學(xué)的有效性明顯被打了折扣！

根源在哪兒呢？反思自己的課堂、各級(jí)公開課和一些名家課堂，一些共性浮出腦海：無論多么熱鬧、成功的課堂，老師偏于注重學(xué)生讀、聽、說能力的培養(yǎng)，至于“寫”卻是少之又少，甚至于沒有；再者那些積極思考的、踴躍發(fā)言的學(xué)生永遠(yuǎn)是班級(jí)的一部分，至少一半的學(xué)生悶在下面，就像一個(gè)個(gè)局外的看客，或者是“鮮活的”木偶。本人在不同班級(jí)、不同層次的課堂上曾有意做過這樣的試驗(yàn)：請(qǐng)一些喜歡縮在下面、從不主動(dòng)發(fā)言的同學(xué)復(fù)述老師剛強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，或他人精彩的回答，或者用自己的語(yǔ)言把老師所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容或同學(xué)回答的精髓表達(dá)出來，結(jié)果是除了失望還是失望！為什么會(huì)出現(xiàn)這種看似匪夷所思的狀況？課下我對(duì)這些同學(xué)做了調(diào)查，原因除了語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺外，還有很多層面上的東西，如注意力不集中，在眾人面前發(fā)言膽怯，甚至于對(duì)別人的回答還是一知半解、不知所云等等。

如何讓課堂上的所有學(xué)生都動(dòng)起來，都達(dá)到或基本達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果呢？除了讀、聽、說，課堂上可否嘗試充分利用“寫”呢？實(shí)踐出真知。經(jīng)過不斷地嘗試、總結(jié)、改進(jìn)、完善，形成了一套行之有效、學(xué)生樂而為之、課堂效果大幅度提升的方法。

讀書的過程就是接受信息的過程，同時(shí)也是處理信息、再造信息的過程，古人強(qiáng)調(diào)“不動(dòng)筆墨不讀書”是很有道理的。因此學(xué)生讀書時(shí)，需要做到以下三點(diǎn)：1.寫生字詞。閱讀時(shí)不認(rèn)識(shí)的字、不懂意思的詞寫下來，查閱工具書自我解決，掃清閱讀障礙。2.寫讀懂了什么。可從內(nèi)容、情感、語(yǔ)言、方法、結(jié)構(gòu)布局等方面寫，至少寫三點(diǎn)。3.寫疑難。在讀的過程中，遇到疑難問題經(jīng)過多方思考、推敲不得其解的寫下來。這三寫根據(jù)具體情況既可放在課前預(yù)習(xí)時(shí)完成，也可當(dāng)堂完成。這樣的閱讀要求對(duì)于平常就喜歡批注的同學(xué)來說，小菜一碟而已；但對(duì)于一些學(xué)習(xí)懶人，卻被逼得怎么也要看看書、寫寫字，長(zhǎng)此以往，養(yǎng)成一種良好習(xí)慣也是極有可能的。

俗話講：好記性不如爛筆頭。再好的記憶隨著時(shí)間的流逝都會(huì)遺忘，而寫下的卻可以常看常記，易于鞏固。至于課堂中聽講所記的內(nèi)容，在此強(qiáng)調(diào)四點(diǎn)：1.記老師講課的重點(diǎn)。這屬于通常所說的課堂筆記，我要求學(xué)生必記三點(diǎn)，即老師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)、新的知識(shí)點(diǎn)和解題方法和技巧。記下這些，利于復(fù)習(xí)鞏固。2.記聽課過程中產(chǎn)生的疑問。課下常會(huì)看到一些好同學(xué)來問問題，而一些一般化的也喜歡湊上來聽，末了還會(huì)來一句：課上我也想到了，但過一會(huì)就忘了。因此要求學(xué)生課上隨手記下疑問，養(yǎng)成有問題及時(shí)解決、不留后患的好習(xí)慣。3.記自己獨(dú)特的思維。每個(gè)人思維的廣度、深度、角度不盡相同，對(duì)句子的賞析、對(duì)問題的思考，有時(shí)出現(xiàn)與眾不同的地方，課上探討可能有這樣那樣的顧忌，那就順手寫下，課下找機(jī)會(huì)與老師或同學(xué)探討，也許補(bǔ)充了老師沒考慮到的死角，也許你的想法更獨(dú)到。堅(jiān)持有想法就說出來，會(huì)讓自己的思維更敏捷、更活躍、更精到。4.記同學(xué)精彩獨(dú)到的發(fā)言。也許同學(xué)的表達(dá)很精彩，也許同學(xué)的思維很縝密，也許同學(xué)的思想很深刻，在大為贊賞的同時(shí)，順手記下，課下細(xì)細(xì)琢磨，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升自己。

課堂上運(yùn)用合作探討解決問題是再普通不過的現(xiàn)象，那么，小組的各個(gè)成員真的全部動(dòng)起來了嗎？仔細(xì)觀察一下，問題很多，在全班熱火朝天的大背景下，有些學(xué)生總是一言不發(fā)，個(gè)別小組簡(jiǎn)直就是集體沉默，還有人忙著找參考答案……表面的熱鬧掩蓋不了部分學(xué)生的濫竽充數(shù)。如何使每個(gè)同學(xué)都積極參與到探討中？此時(shí)合理利用“寫”，就可巧妙根治部分學(xué)生“出工不出力”的懈怠。合作探討遵循三步走：第一步，要求學(xué)生針對(duì)問題先寫下自己的思考；第二步，探討時(shí)各抒己見，記下同學(xué)有別于自己、能啟發(fā)自己的獨(dú)到思考；第三步，取長(zhǎng)補(bǔ)短完善自己的答案。為配合落實(shí)，老師要勤巡查，多贊語(yǔ)，尤其對(duì)那些得過且過的同學(xué)。探討結(jié)束，自由發(fā)言階段，由于每位學(xué)生都已做好充分準(zhǔn)備，發(fā)言的積極性較以往會(huì)提高很多，那些平常沉默的同學(xué)，此時(shí)也可能有出人意料的表現(xiàn)，老師調(diào)動(dòng)同學(xué)時(shí)，要有所傾斜。

板書不一定是老師的專利，老師可以給同學(xué)一個(gè)框架，然后由同學(xué)完成板書。比如，我在給同學(xué)上《羅布泊，消逝的仙湖》一課時(shí)，在分析了羅布泊的過去、現(xiàn)在以及變化的原因后，板書交由學(xué)生完成，學(xué)生展示的板書一點(diǎn)不次于老師。這樣做不但可以極大地調(diào)動(dòng)同學(xué)聽課的積極性，而且學(xué)生對(duì)課文框架結(jié)構(gòu)的整體把握也會(huì)越來越熟練，并且，學(xué)生也常常以能幫老師完成板書為榮。

課堂練習(xí)好像是老師的專利，學(xué)生只有被考的義務(wù)，沒有考人的權(quán)利。下放考的權(quán)利會(huì)怎樣？試一試才知妙趣多多。事先做好規(guī)劃：1.結(jié)好對(duì)子（互相考的雙方，互相出題、互換做題、互相改題）。2.規(guī)定時(shí)間（出題時(shí)間、做題時(shí)間、改題時(shí)間）。3.定下題型和數(shù)量。4. 每題定好分值。5.過程中如有爭(zhēng)議，留待課下找權(quán)威人士（仲裁小組）解決，老師有最終裁決權(quán)。開始的一段時(shí)間，問題確實(shí)多，有書寫問題，有題目前后重復(fù)問題，有表達(dá)不清問題，有出題難度不當(dāng)問題，有不滿結(jié)的對(duì)子問題等等。鑒于此，規(guī)劃又增加了兩點(diǎn)：1.找彼此信任的第三方審查出題情況。2.對(duì)子適當(dāng)調(diào)整，以學(xué)習(xí)成績(jī)懸殊適當(dāng)、彼此能互相接受為宜。這種課堂練習(xí)題目是當(dāng)堂課所學(xué)的，并且當(dāng)堂出、當(dāng)堂改，學(xué)生聽課的積極性較以往大有提高，而且鮮有走神的，聽課效果從他們考過的笑臉上就知道答案了。為了避免出題走極端（過易或過難），可由小組評(píng)價(jià)，推出優(yōu)秀練習(xí)進(jìn)行展評(píng)示范，帶動(dòng)練習(xí)正常有序開展。練習(xí)自出、互寫、互改這一模式，不僅激發(fā)了學(xué)生聽課的熱情、出題做題的好勝心，還培養(yǎng)了命題的能力、判斷的能力，同時(shí)，學(xué)生的課堂主人翁意識(shí)也越來越強(qiáng)！

一堂課即將終了，最后的“句號(hào)”總是老師來畫，為什么不改變一下呢？請(qǐng)同學(xué)自己寫下本堂課學(xué)到了什么，有沒有什么遺憾或留下了什么疑問，再在全班同學(xué)面前公開發(fā)言。這樣的自我總結(jié)不僅能讓學(xué)生清楚的知道“我”學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)，還能從別人的回答中，彌補(bǔ)不足，完善總結(jié)；另外還會(huì)促進(jìn)學(xué)生反思課堂上的表現(xiàn)，從而警醒自己的一些不當(dāng)行為。這樣“一箭雙雕”，何樂而不為呢？

把“寫”同“聽、說、讀”一樣納入課堂，課堂的節(jié)奏、容量較以前可能慢了、少了，但從教學(xué)的實(shí)效性上，學(xué)生得到的反而多了。首先，“寫”促進(jìn)了學(xué)生更專心地聽、大膽地說、認(rèn)真地讀，聽說讀寫的能力都得到了提高。其次，“寫”提升了學(xué)生的多種能力，比如自主學(xué)習(xí)的能力，總結(jié)概括的能力，認(rèn)真傾聽取長(zhǎng)補(bǔ)短的能力等等。再次，“寫”還幫助學(xué)生養(yǎng)成了一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如勤查工具書的習(xí)慣，不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣，認(rèn)真聽講的習(xí)慣，反思的習(xí)慣。第四，“寫”還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與熱情，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的信心。

古人云：得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半。實(shí)踐是最好的證明，課堂上務(wù)虛還是務(wù)實(shí)，追求有效還是貪圖容量與熱鬧，聰明的老師自然會(huì)做出最佳選擇！

譚大鳳，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居江蘇南京。責(zé)任編校：舒 坦