做一個(gè)會(huì)反思的語文教師

古希臘科學(xué)家阿基米德曾放言：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我將撬起地球?！币粋€(gè)合適的支點(diǎn)，將會(huì)產(chǎn)生怎樣的奇跡！作為一名語文教師，我們上好一堂堂好課的支點(diǎn)在哪里？我以為這個(gè)支點(diǎn)就是“教學(xué)反思”。

什么是教學(xué)反思？北師大肖川教授說：“教師的自我反思是指教師對(duì)各種教育觀念、言論、教育方法、教育活動(dòng)、教育事實(shí)和教育現(xiàn)象進(jìn)行的自主判斷和認(rèn)真審視，特別是對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行檢視和反省?！?/p>

我所在的學(xué)校是一所市級(jí)示范學(xué)校，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)抓教學(xué)很內(nèi)行。因?yàn)樾抡n標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)教師的課后反思，所以，學(xué)校就出臺(tái)了硬性的規(guī)定，要求教師每堂課后都要有教學(xué)反思，而且每?jī)芍苡心昙?jí)組長(zhǎng)監(jiān)督檢查，檢查結(jié)果上報(bào)學(xué)校，與教師的績(jī)效工資掛鉤。但據(jù)我所知，很多老師為了應(yīng)付檢查，要么從教案參考書上直接抄反思，要么三言兩語，籠統(tǒng)空泛，缺乏具體的反思內(nèi)容。比如：今天的課上的效果不錯(cuò)，學(xué)生回答問題很積極，所有的教學(xué)目標(biāo)都按預(yù)訂的計(jì)劃完成了。這樣的反思等于沒反思。讓人看不出這堂課到底是怎么上的，有哪些成功的經(jīng)驗(yàn)，有哪些不足之處，效果不錯(cuò)體現(xiàn)在哪里，教學(xué)目標(biāo)是怎么完成的。這些值得反思的地方都沒有進(jìn)行反思，暴露了一部分教師敷衍的思想和較低的反思能力。

隨著信息化社會(huì)的到來，社會(huì)對(duì)教師的素質(zhì)要求越來越高，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推動(dòng)下和后現(xiàn)代課程觀的影響下，教師僅作為經(jīng)驗(yàn)型教師和專家型教師已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需要了，社會(huì)呼喚反思型教師。反思型教師不僅要關(guān)注課堂內(nèi)的問題，還要關(guān)注制度與文化等課堂外的因素對(duì)教學(xué)的影響，不僅執(zhí)行規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還參與課程的開發(fā)、促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，不僅關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，還應(yīng)積極完善自己的專業(yè)發(fā)展。

美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納曾提出一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。他說，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)。李鎮(zhèn)西根據(jù)自身的成長(zhǎng)實(shí)踐，他給出了“反思型教師”的定義：“通俗的講，就是帶著一顆思考的大腦從事每天的平凡工作，就是通過思考、解剖自己日常教育實(shí)踐，不斷超越和提升自己教育境界的教師?！?/p>

教學(xué)反思既然是教師專業(yè)成長(zhǎng)的支點(diǎn)，那么“教學(xué)反思”思什么？

一.反思自己在課堂教學(xué)上的成功之處

如：教學(xué)中引起師生共振效應(yīng)的做法；課堂上一些精彩的師生對(duì)答、爭(zhēng)論；教學(xué)方法和策略運(yùn)用的體會(huì)；教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)；學(xué)情的分析與把握等等。下面是我在上公開課《旅鼠之謎》后寫的一篇反思：

公開課后的感悟與思考

《統(tǒng)籌方法》以前在人教版的語文課文里有，現(xiàn)在刪掉了。上海的教材仍然有這篇課文。前天我們到同濟(jì)二附中聽了嵇老師的一節(jié)課，她在講這篇課文時(shí)主要抓住列圖表的說明方法以及統(tǒng)籌方法的運(yùn)用。最后給學(xué)生留個(gè)作業(yè)：學(xué)這篇課文的意義是什么？我以前上這篇課文時(shí)也是這樣上的。這是篇說明文。說明文就是給我們知識(shí)，讓我們懂得以前不懂得的東西。但我看了《聽王榮生教授評(píng)課》后，才知道我們不應(yīng)該這樣教。

王榮生教授在《聽王榮生教授評(píng)課》這本書里，把語文教材里的課文分為四種類型：即“定篇”、“例文”、“樣本”、“用件”。它們?cè)谡Z文教材中的地位、性質(zhì)和功能發(fā)揮方式等都有本質(zhì)的分別。“定篇”、“例文”、“樣本”都是學(xué)生在語文學(xué)科里的“學(xué)件”——在“定篇”，學(xué)習(xí)經(jīng)典的豐厚蘊(yùn)涵，在“例文”，學(xué)習(xí)其生動(dòng)顯現(xiàn)的關(guān)于詩文和詩文讀寫的知識(shí)，在“樣本”，學(xué)習(xí)其閱讀過程中形成的讀寫方法，就文來說，學(xué)生不是去學(xué)文，而是用這篇文里的東西。

按照王教授的說法，這篇課文應(yīng)該教說明的方法和寫作的知識(shí)，而不是向?qū)W生傳授什么是統(tǒng)籌方法。也就是說不能把“樣本”當(dāng)“用件”來教。反思我的語文課堂，也經(jīng)常教課文所傳遞的“天文地理，五花八門”的東西。甚至有的文學(xué)作品也是被這樣處置，于是語文課堂不像語文了，語文老師當(dāng)了雜家，而語文教材成了“雜貨鋪”。

王教授的一番話對(duì)我觸動(dòng)很大。帶著這樣的思考和感悟，我在盧灣區(qū)中山學(xué)校上了一堂公開課--《旅鼠之謎》。這篇課文是一篇文藝性的說明文，也就是我們常說的科學(xué)小品文。我手上沒有任何的資料可以參考，雖然我們的教材里也有，但我真的沒好好上過這篇課文。我等于是裸眼看文本。拿到文本，我認(rèn)真讀了幾遍，然后確定這篇課文哪些是學(xué)生讀課文能讀得懂的。文本關(guān)于旅鼠的三大謎學(xué)生能讀得懂，這點(diǎn)不需要講。那么這篇課文應(yīng)該講什么？經(jīng)過反復(fù)斟酌，我把課文的重點(diǎn)確定為：

1.了解科學(xué)小品文的特點(diǎn)。

2.學(xué)習(xí)作者呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的方法。

3.學(xué)習(xí)常用的幾種說明方法。

也就是，說一篇課文要教給學(xué)生的不是學(xué)生能看懂的知識(shí)，而是學(xué)生反復(fù)讀課文也不能理解的知識(shí)。找到教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，還要選擇好切入點(diǎn)。這篇課文可以從不同的角度切入，都能上得精彩。最后我決定從課文里的“鼠目寸光”切入。先引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單說出三大謎是什么，然后引導(dǎo)學(xué)生分析作者在寫這三個(gè)奧秘時(shí)的不同的寫作方法，自然引出科學(xué)小品文的特點(diǎn)及作者呈現(xiàn)知識(shí)的方法。一節(jié)課三個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，思路清晰，學(xué)生不僅學(xué)到了寫作的知識(shí)也感受到科學(xué)小品文的趣味性。

像這樣去認(rèn)真的解讀文本，來上海之前是沒有過的。即使上公開課，我也沒有這樣去認(rèn)真分析學(xué)情。以前上這樣的課文，我最多讓學(xué)生讀讀課文，然后結(jié)合課后的練習(xí)簡(jiǎn)單的講講。經(jīng)過這幾個(gè)月的培訓(xùn)，我才明白，以前的教學(xué)是多么膚淺，對(duì)文本的理解多么粗糙。我這個(gè)井底之蛙終于有機(jī)會(huì)跳到地面上看看，才知道天有多高，地有多大。

像這樣的反思，如果我們能經(jīng)常寫一寫，一定會(huì)在教學(xué)上不斷創(chuàng)新，自身的觀察能力、思維能力、文字陳述能力和交往能力將得到不斷的培養(yǎng)和訓(xùn)練，教師的進(jìn)取心、責(zé)任心也會(huì)得到增強(qiáng)。

二.反思課堂教學(xué)上的失誤之處

有人說：課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù)。它永遠(yuǎn)只能逼近卻不能完全達(dá)到盡善盡美。

因?yàn)槲覀兯鎸?duì)的是一群學(xué)生，每個(gè)人的生理和心理情緒、狀況都有差異，且在教學(xué)過程中又始終是變化的，容易受各種因素的影響。我們常常會(huì)遇到這樣的情況，同一個(gè)教案，同一個(gè)老師，在不同的班級(jí)上課會(huì)上出截然不同的效果來；同一個(gè)問題，同一名學(xué)生，不同的時(shí)機(jī)會(huì)產(chǎn)生不同的答案；同一篇課文，不同的老師有不同的教學(xué)策略和構(gòu)思，況且，“教”然后知不足，有些“預(yù)設(shè)”的環(huán)節(jié)只有在實(shí)施時(shí)，你才會(huì)發(fā)現(xiàn)它的缺陷。因此，上完課，靜下來認(rèn)真的想一想，這堂課所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律；問題情境的設(shè)計(jì)有沒有給學(xué)生留下思考的空間；教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否合理；學(xué)生的活動(dòng)是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；小組合作有沒有效果，是否所有學(xué)生都有收獲；課堂上三維目標(biāo)是否圓滿達(dá)成；我今天在課堂上的行為哪些是正確的，哪些不該做；這節(jié)課學(xué)生學(xué)得是否愉快等等。把這些問題想清楚，進(jìn)行回顧、梳理，并寫出反思、探究，使之成為今后教學(xué)時(shí)的借鑒。

三.反思教學(xué)過程中學(xué)生獨(dú)到的見解

教學(xué)不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感悟、去創(chuàng)造。教學(xué)過程中，學(xué)生常常在不經(jīng)意間產(chǎn)生“奇思妙想”，學(xué)生的獨(dú)到見解、精彩的回答，學(xué)生的創(chuàng)新思維等都是源于學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特見解，對(duì)世界的獨(dú)特感受，是十分豐富的、可貴的課程資源，教師在課堂上及時(shí)將這些信息捕捉，課后加以重組整合，記錄下來，既為教研積累了第一手素材，又拓寬了教師的教學(xué)思路。

四.反思觀摩課后的感受

“他山之石，可以攻玉”。作為一名教師，在平時(shí)的教學(xué)工作中要多聽聽其他老師的課，并及時(shí)與他們溝通交流。在聽課時(shí)，要分析，這位教師是如何組織課堂教學(xué)的，他為何這樣組織課堂教學(xué)；用了什么樣的教學(xué)方法；教學(xué)內(nèi)容是如何確定的；我上這篇課文時(shí)是如何設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)的；這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)收到什么樣的效果；和這位老師比我的教學(xué)設(shè)計(jì)有什么缺點(diǎn)、有哪些不足；從他的教學(xué)中我受到什么啟發(fā)，我今后如何處理……通過這樣的反思分析，從而提高自己的教育教學(xué)水平。

葉瀾教授說：“一個(gè)老師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?！焙玫慕虒W(xué)反思可以起到承上啟下、畫龍點(diǎn)睛的作用。對(duì)于一個(gè)優(yōu)秀的語文教師來說，課堂是實(shí)施教育教學(xué)行為的場(chǎng)所，課后即時(shí)反思是促進(jìn)其專業(yè)化水平自覺提高的重要途徑。反思教學(xué)，能使教師明確自己的教育方向，能使教師改變常態(tài)教學(xué)下的低效甚至無效的教學(xué)，從而不斷總結(jié)、提煉、升華自己的教學(xué)實(shí)踐，最終成為一名充滿智慧的教師。

劉燕，語文教師，現(xiàn)居安徽阜南。責(zé)任編校：王 玲