讓主問(wèn)題主宰語(yǔ)文課堂

“‘主問(wèn)題’是閱讀教學(xué)中立意高遠(yuǎn)的有質(zhì)量的課堂教學(xué)問(wèn)題，是深層次的課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引力和粘合劑，在教學(xué)中顯著‘以一當(dāng)十’的力量。”由此可見，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們要善于設(shè)計(jì)問(wèn)題，尤其要善于設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”，讓“主問(wèn)題”成為“激起千層浪”的那“一石”，讓“主問(wèn)題”主宰課堂、統(tǒng)領(lǐng)課堂。

如何設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂“主問(wèn)題”？

一.矛盾語(yǔ)言問(wèn)題化

不同的作品有不同的語(yǔ)言風(fēng)格，我們可以通過(guò)抓住文本的語(yǔ)言特點(diǎn)，挖掘文本自身語(yǔ)言矛盾點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”，進(jìn)而深入把握文本。小說(shuō)《孔乙己》結(jié)尾寫道：“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有看見——大約孔乙己的確死了。”既然用“大約”表示猜測(cè)，又為什么用“的確”來(lái)加強(qiáng)肯定語(yǔ)氣呢？這不是明顯的“自相矛盾”嗎？魯迅作為文學(xué)大師，怎么會(huì)犯這種“低級(jí)”錯(cuò)誤呢？面對(duì)學(xué)生的困惑，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你認(rèn)為孔乙己最終是死了還是活著？根據(jù)你對(duì)小說(shuō)的理解，說(shuō)出自己的理由。”問(wèn)題一出，學(xué)生討論熱情高漲。有的在仔細(xì)閱讀文本，有的在查閱資料，有的在相互交流。此時(shí)，我感覺(jué)到我設(shè)計(jì)的“主問(wèn)題”激起了學(xué)生想迫切知曉孔乙己悲慘命運(yùn)的強(qiáng)烈欲望和極大熱情。兩個(gè)詞語(yǔ)，一對(duì)矛盾，通過(guò)一個(gè)“問(wèn)題”將學(xué)生對(duì)文本的理解引向深入。

二.獨(dú)特閱讀問(wèn)題化

在平時(shí)的備課中，我們老師往往過(guò)分依賴“教參”“資料”，結(jié)果我們的思維往往受其控制和左右，沒(méi)有自己的思考或思考不深入，自己對(duì)文本自然就沒(méi)有獨(dú)到的見解和認(rèn)識(shí)，最終我們都成了“教參”的“奴隸”、“仆從”。我曾經(jīng)在假期中備蕭乾的《栆核》一課時(shí)用了于漪老師的三級(jí)備課法，結(jié)果“主問(wèn)題”自然誕生了：作者為什么要強(qiáng)調(diào)是一枚“生”栆核呢？看似簡(jiǎn)單問(wèn)題，其實(shí)意味深長(zhǎng)，值得玩味、咀嚼……

如果我們?cè)谄綍r(shí)備課中也能經(jīng)常性地甚至常態(tài)性地獨(dú)立閱讀文本、思考文本，我想我們也一定會(huì)思考出具有統(tǒng)領(lǐng)性、發(fā)散性、深度性且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的“主問(wèn)題”來(lái)，課堂教學(xué)肯定會(huì)驚喜“橫生“、游刃有余，“別有一番滋味”。

三.學(xué)生困惑問(wèn)題化

現(xiàn)代的課堂是以學(xué)生為主體的課堂，是師生互動(dòng)的課堂，也是師生共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的“前沿陣地”。融洽、和諧的師生關(guān)系為學(xué)生大膽質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)了氛圍、提供了條件。作為老師，要有敏銳的觀察力，及時(shí)從學(xué)生的困惑、質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)價(jià)值大、具有統(tǒng)領(lǐng)性的問(wèn)題，進(jìn)而以此來(lái)推動(dòng)課堂討論的不斷深入。哪怕是學(xué)生的一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神，往往都是其內(nèi)心世界的真實(shí)流露。我們必須要善于準(zhǔn)確而及時(shí)地捕捉這個(gè)動(dòng)作、眼神，并能準(zhǔn)確地揣摩出學(xué)生內(nèi)心的問(wèn)題。比如在《最后一課》教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生竊竊私語(yǔ)：小說(shuō)里怎么好多地方都在寫“變”啊。我立刻抓住學(xué)生的疑惑，“主問(wèn)題”隨即“誕生”：變=不變。學(xué)生看了這個(gè)矛盾的等式問(wèn)題后，先是面面相覷，隨即便展開了很熱烈的討論，效果非常好，說(shuō)實(shí)話，這是我始料未及的。

四.關(guān)鍵語(yǔ)句問(wèn)題化

我們常說(shuō)有些事情會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。聯(lián)系到文章中，這“一發(fā)”的問(wèn)題就是“主問(wèn)題”，而這一問(wèn)題的獲得往往又可以通過(guò)抓住文本的一個(gè)關(guān)鍵句、一個(gè)中心句甚至一個(gè)過(guò)渡句來(lái)獲得。可以說(shuō)抓住了這些關(guān)鍵的“中心句、段”，往往也就找到了學(xué)習(xí)文章的切入口。比如學(xué)習(xí)《蘇州園林》，在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，就可以這樣來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題：本課哪句話是從總體上介紹蘇州園林特征的？其總體特征是什么？作者抓住這個(gè)特征從哪幾個(gè)方面來(lái)介紹的？這樣的問(wèn)題就是根據(jù)文本的中心句來(lái)思考而得出的。

課堂閱讀教學(xué)中“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)理念，是建立在整體閱讀基礎(chǔ)之上的。它“可以帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文的整體閱讀，徹底改變以往那種肢解課文、一講到底，‘碎問(wèn)碎答’的弊端，將課堂教學(xué)引向以學(xué)生課堂思維為主體的整體性閱讀教學(xué)”。因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，一方面要關(guān)注課堂“主問(wèn)題”的“生成與挖掘”，另一方面也要注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的新穎性、獨(dú)特性、趣味性、整體性，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生課堂討論的熱情、激情，時(shí)刻為引燃課堂學(xué)生討論著火點(diǎn)而“煽風(fēng)點(diǎn)火”，并始終統(tǒng)領(lǐng)課堂，最終達(dá)到切實(shí)提高學(xué)生課堂討論的熱情和學(xué)習(xí)效果之目的。

錢建元，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居江蘇沭陽(yáng)。責(zé)任編校：高述新