同課異構(gòu)：《背影》

【設(shè)計(jì)特點(diǎn)】

該教學(xué)設(shè)計(jì)為“非指示性”教學(xué)中的“基于自主點(diǎn)評(píng)”的設(shè)計(jì)。主要用于語(yǔ)言有意味、思想有深味但其語(yǔ)言味、思想味又不容易領(lǐng)悟到的文學(xué)性和思想性俱佳的文學(xué)類文本。學(xué)生在一次次的點(diǎn)評(píng)中，逐步加深對(duì)文本的理解，然后相互交流，相互啟發(fā)，共同提高。

“非指示性”教育理念是“把人當(dāng)人，自主成長(zhǎng)”，在教學(xué)實(shí)踐上體現(xiàn)為：在教師引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的交互作用中，學(xué)生自主判斷、自主反思、自主成長(zhǎng)。該設(shè)計(jì)的“自主點(diǎn)評(píng)”，筆者界定為在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主點(diǎn)評(píng)文本的語(yǔ)言和內(nèi)容等，在點(diǎn)評(píng)中逐步加深對(duì)課文的理解。基本程序是先獨(dú)立點(diǎn)評(píng)，再相互交流。該設(shè)計(jì)的標(biāo)志性環(huán)節(jié)是“四點(diǎn)評(píng)”：一、點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言，感受語(yǔ)言的精彩i二、點(diǎn)評(píng)內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)內(nèi)容的精妙；三、點(diǎn)評(píng)疑難，探究疑難的精深；四、點(diǎn)評(píng)特色，梳理特色的精巧。同時(shí)該設(shè)計(jì)也用于語(yǔ)言和內(nèi)容淺顯有味，適合學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的文本。用于這類淺顯的文本時(shí)，標(biāo)志性環(huán)節(jié)“四點(diǎn)評(píng)”的內(nèi)容也隨之調(diào)整為：一、點(diǎn)評(píng)詞語(yǔ)，感受精彩詞語(yǔ)所起的表現(xiàn)作用；二、點(diǎn)評(píng)句子，領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵句子所起的點(diǎn)睛作用；三、點(diǎn)評(píng)段落，探究重要段落所起的起承作用；四、點(diǎn)評(píng)全文，梳理全文的個(gè)性化寫(xiě)作特色。本文采用后者設(shè)計(jì)。

該設(shè)計(jì)要達(dá)到最好的教學(xué)效果，需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)來(lái)體現(xiàn)。如果每人面前有一臺(tái)可上網(wǎng)的電腦，每一步點(diǎn)評(píng)都可以讓同學(xué)同步上傳，即時(shí)交流和分享。

【設(shè)計(jì)步驟】

一、介紹學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容

曾有同學(xué)說(shuō)：我自己讀《背影》，讀得很感動(dòng)，上課被老師一講，卻一點(diǎn)也不感動(dòng)了。這堂課我們就自己來(lái)學(xué)習(xí)，自己來(lái)點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)中體會(huì)作者的感情，領(lǐng)會(huì)表達(dá)的特點(diǎn)。

點(diǎn)評(píng)什么呢?我們不妨從四個(gè)方面依次來(lái)點(diǎn)評(píng)：第一，點(diǎn)評(píng)詞語(yǔ)，感受一些精彩詞語(yǔ)的表現(xiàn)作用i第二，點(diǎn)評(píng)句子，領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵句的點(diǎn)睛作用；第三，點(diǎn)評(píng)段落，探究一些重要段落的起承作用第四，點(diǎn)評(píng)全文，梳理全文的個(gè)性化寫(xiě)作特色。這節(jié)課的學(xué)習(xí)效果如何，關(guān)鍵看點(diǎn)評(píng)的精細(xì)程度如何。

這一環(huán)節(jié)是要體現(xiàn)“把人當(dāng)人、自主成長(zhǎng)”的“非指示性”教育理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。

按以下四個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)(教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)隨機(jī)調(diào)整)：

1.點(diǎn)評(píng)詞語(yǔ)，感受精彩詞語(yǔ)的表現(xiàn)作用

學(xué)生點(diǎn)評(píng)前，教師先作引導(dǎo)，介紹要求和方法：通過(guò)點(diǎn)評(píng)，感受精彩詞語(yǔ)的表現(xiàn)作用；學(xué)生按課文先后順序，在認(rèn)為精彩的詞語(yǔ)(名詞、動(dòng)詞、形容詞等均可)旁用鉛筆寫(xiě)上點(diǎn)評(píng)，讓自己的學(xué)習(xí)得到深化，其他同學(xué)看了也受到啟發(fā)；點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確；選四五個(gè)詞語(yǔ)即可。

學(xué)生自主點(diǎn)評(píng)后，在小組內(nèi)交流，成員間相互傾聽(tīng)，相互完善；然后由小組長(zhǎng)集中全組的點(diǎn)評(píng)，向全班介紹。教師介紹自己的點(diǎn)評(píng)(學(xué)生已說(shuō)到位的不再重復(fù))，和學(xué)生分享，并努力促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的深入。

教師介紹自己的點(diǎn)評(píng)：

第1段：“我最不能忘記的是他的背影”中的“背影”。點(diǎn)評(píng)：一個(gè)描寫(xiě)父親形象并不重要的詞，與前面“最不能忘記”搭配，引發(fā)讀者奇特的閱讀期待。

第2段：“不禁簌簌地流下眼淚”中的“簌簌”。點(diǎn)評(píng)：見(jiàn)形、見(jiàn)聲又見(jiàn)情，把自己的悲傷表達(dá)得特別充分。

第4段：“他再三囑咐茶房”中的“再三”。點(diǎn)評(píng)：表面上是叮囑茶房的次數(shù)多，實(shí)則是內(nèi)心對(duì)兒子的疼愛(ài)呵護(hù)多。

第5段：“我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位”中的“紫毛大衣”。點(diǎn)評(píng)：家境困頓的背景下，這件衣服非同尋常，蘊(yùn)含著父親對(duì)兒子的無(wú)限疼愛(ài)與呵護(hù)。衣服的背后，站著一個(gè)慈祥可敬的父親形象。下文父親穿的可只是普通的“棉袍”!

第6段：“我買幾個(gè)橘子去”中的“橘子”。點(diǎn)評(píng)：又一個(gè)非同尋常的物品!借債度日的父親前面剛和腳夫講價(jià)錢節(jié)省開(kāi)支，這里卻為兒子買額外的“奢侈品”。普通的橘子，是父親對(duì)兒子沉甸甸的愛(ài)，是無(wú)微不至的呵護(hù)。

“蹣跚地走到鐵道邊”中的“蹣跚”。點(diǎn)評(píng)：準(zhǔn)確地表現(xiàn)了父親走平路的特點(diǎn)和不易，也巧妙地為后面父親上下月臺(tái)的艱難做鋪墊。

“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮”中的“攀”和“縮”。點(diǎn)評(píng)：準(zhǔn)確地寫(xiě)出了父親手和腳的吃力動(dòng)作。正是這兩個(gè)動(dòng)作，引發(fā)了兒子心靈的震顫和感情的進(jìn)發(fā)。

第7段：“近幾年來(lái)，父親和我都是東奔西走”中的“東奔西走”。點(diǎn)評(píng)：簡(jiǎn)短的四個(gè)字，包含了父子兩人為生活而奔波的幾多艱辛與困苦，給人無(wú)限的想象。

“大約大去之期不遠(yuǎn)矣”中的“大去”。點(diǎn)評(píng)：父親這個(gè)沉重的詞引發(fā)了兒子的哀傷，也引發(fā)了兒子對(duì)父親的回憶，于是有了這篇《背影》的誕生。(順勢(shì)解釋：朱自清后來(lái)自述說(shuō)：“我寫(xiě)《背影》，就因?yàn)槲闹兴母赣H的來(lái)信那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真的淚如泉涌。”)

2.點(diǎn)評(píng)句子，領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵句的點(diǎn)睛作用

要求和方法：通過(guò)點(diǎn)評(píng)，領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵句子的點(diǎn)睛作用：學(xué)生按課文先后順序，在認(rèn)為關(guān)鍵的句子旁用鉛筆寫(xiě)上點(diǎn)評(píng)，揭示關(guān)鍵句在特定語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用，讓自己的學(xué)習(xí)得到深化，其他同學(xué)看了也受到啟發(fā)；選四五個(gè)句子點(diǎn)評(píng)即可；點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確。學(xué)生自主點(diǎn)評(píng)后，在小組內(nèi)交流，由小組長(zhǎng)集中全組的點(diǎn)評(píng)，向全班介紹。

教師介紹自己的點(diǎn)評(píng)：

第1段：“我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”點(diǎn)評(píng)：這一句讓讀者知道本文寫(xiě)的是回憶，自然地引出下文，也引發(fā)讀者的閱讀期待。

第2段：“那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。”點(diǎn)評(píng)：這一句點(diǎn)明回憶的內(nèi)容是家庭遭受不幸的特殊時(shí)期，為全文定下了哀傷的基調(diào)，增加了閱讀的沉重感。

“父親說(shuō)：‘事已至此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路!”’點(diǎn)評(píng)：這一句讓人看到了父親的堅(jiān)強(qiáng)，給眼淚簌簌的兒子帶來(lái)安慰和溫暖。

第3段：“喪事完畢，父親要到南京謀事，我也要回北京念書(shū)，我們便同行。”點(diǎn)評(píng)：這一句引出了下文的故事。

第4段：“他躊躇了一會(huì)，終于決定還是自己送我去。”點(diǎn)評(píng)：這一句表明父親在謀事和送兒子的兩難選擇中，還是把感情的天平傾向了兒子，也自然引出了下文的送行細(xì)節(jié)。

第5段：“他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼。”點(diǎn)評(píng)：這一句表現(xiàn)了父親的慈愛(ài)和細(xì)心，與后面買橘子的感人情節(jié)相呼應(yīng)。

第6段：“我買幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)。”點(diǎn)評(píng)：這一句是這個(gè)情節(jié)內(nèi)容的總領(lǐng)，也體現(xiàn)了父親關(guān)懷的細(xì)心和周到。

“父親是一個(gè)胖子，走過(guò)去自然要費(fèi)事些。”點(diǎn)評(píng)：為后面父親上下月臺(tái)的艱難做鋪墊。

“我本來(lái)要去的，他不肯，只好讓他去。”點(diǎn)評(píng)：點(diǎn)明了父親獨(dú)自去買橘子的原因，也表現(xiàn)了父親對(duì)兒子的呵護(hù)。

“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。”點(diǎn)評(píng)：這一句是本段的焦點(diǎn)，也是全文的焦點(diǎn)。文字不多，卻細(xì)膩準(zhǔn)確、真摯感人。

“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。”點(diǎn)評(píng)：這一句與上下月臺(tái)的艱難形成了鮮明的對(duì)比，但讓人讀到的不是輕松，而是酸澀和敬重。

“我走了，到那邊來(lái)信!”點(diǎn)評(píng)：這一句表明父親又開(kāi)始惦念兒子路途的平安了，要等到兒子回到北京來(lái)信報(bào)平安，才能真正放心。

“他走了幾步，回頭看見(jiàn)我，說(shuō)：‘進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人”。點(diǎn)評(píng)：這一句表現(xiàn)了父親對(duì)兒子的體貼和關(guān)照：走了幾步就回頭，就擔(dān)心兒子跟上來(lái)。父親的牽掛之心并沒(méi)有跟上自己向前的腳步。

“等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了。”點(diǎn)評(píng)：這一句表現(xiàn)了兒子對(duì)父親的牽掛和感念；再寫(xiě)背影，對(duì)前面的感情表達(dá)起到了深化作用。

第7段：“近幾年來(lái)，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。”點(diǎn)評(píng)：這一句呼應(yīng)開(kāi)頭，表明由前面的回憶回到了現(xiàn)實(shí)；家境的不如意，為全文再添一份悲情，增加了感人的力量。

“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。”點(diǎn)評(píng)：這一句在悲戚中再現(xiàn)背影，對(duì)全文的感情起到了深化和提升的作用；妙然天成的結(jié)尾。

3.點(diǎn)評(píng)段落，探究重要段落的起承作用

學(xué)生點(diǎn)評(píng)前，教師先作引導(dǎo)，介紹要求和方法：通過(guò)點(diǎn)評(píng)，探究重要段落在全文中的起承作用；本文共有七段，學(xué)生按課文先后順序，在每一段旁都用鉛筆寫(xiě)上點(diǎn)評(píng)，揭示每個(gè)段落與主題“背影”的關(guān)系。

學(xué)生自主點(diǎn)評(píng)后，在小組內(nèi)交流，形成小組的最佳答案，由小組長(zhǎng)向全班介紹。

教師點(diǎn)評(píng)：

第1段：開(kāi)篇即點(diǎn)題，引出下文的“背影”故事。

第2段：寫(xiě)跟著父親奔喪回家，是“背影”故事的緣起。

第3段：寫(xiě)喪事完畢與父親同行，是“背影”故事的前奏。

第4段：寫(xiě)父親決定為兒子送行，是“背影”故事的基礎(chǔ)。

第5段：寫(xiě)父親送兒子上了車，是“背影”故事出現(xiàn)的準(zhǔn)備。

第6段：直接寫(xiě)父親過(guò)鐵道買橘子的“背影”，是全文的核心段落。

第7段：寫(xiě)讀著父親傷感的信，眼前再次浮現(xiàn)“背影”，與前面呼應(yīng)。

結(jié)論：全文沒(méi)有一個(gè)段落是可有無(wú)可、游離主題“背影”之外的。

4.點(diǎn)評(píng)全文，梳理全文的寫(xiě)作特色

學(xué)生點(diǎn)評(píng)前，教師先作引導(dǎo)，介紹要求和方法：通過(guò)點(diǎn)評(píng)，揭示梳理出全文的寫(xiě)作特色；要求學(xué)生以研究的眼光快速閱讀課文，然后用鉛筆在課文標(biāo)題上方的空白處寫(xiě)下點(diǎn)評(píng)，讓自己的學(xué)習(xí)得到深化，其他同學(xué)看了也受到啟發(fā)；可以從選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、主題等多方面來(lái)梳理點(diǎn)評(píng)：點(diǎn)評(píng)采用總分結(jié)構(gòu)，先總寫(xiě)特點(diǎn)，再稍作展開(kāi)，并點(diǎn)出該特色的效果；點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確。

學(xué)生自主點(diǎn)評(píng)、組內(nèi)交流后，形成小組的共性認(rèn)識(shí)；然后教師隨機(jī)抽點(diǎn)幾位不同小組的代表起來(lái)說(shuō)說(shuō)，分兩步：第一步，原來(lái)自己是怎么點(diǎn)評(píng)梳理的：第二步，經(jīng)過(guò)小組交流后自己又是怎么點(diǎn)評(píng)梳理的。

教師點(diǎn)評(píng)：

本文的寫(xiě)作特色主要有：第一，選材獨(dú)特。不寫(xiě)父親正面的形象，而用“背影”來(lái)表現(xiàn)父親，表達(dá)父愛(ài)，不僅新穎，而且獨(dú)特，令人耳目一新、嘆為觀止的同時(shí)，也給人無(wú)限的想象和回味。第二，選點(diǎn)巧妙。寫(xiě)父親，可以寫(xiě)平時(shí)的父親，也可以寫(xiě)特殊時(shí)段的父親。作者就選擇了祖母去世、父親卸職這個(gè)禍不單行的“家庭不幸時(shí)段”來(lái)寫(xiě)，這時(shí)的父愛(ài)會(huì)異乎尋常地感人，因?yàn)楦赣H是家里的主心骨、頂梁柱；而這個(gè)時(shí)候自己的感情也特別脆弱，最容易表現(xiàn)真情。第三，結(jié)構(gòu)精巧。開(kāi)頭寫(xiě)背影；主體部分先為寫(xiě)背影一步步鋪墊，再正面描寫(xiě)，然后寫(xiě)父親離去時(shí)的背影；文章結(jié)尾又寫(xiě)收到父親“大去不遠(yuǎn)”的家信后眼前再次出現(xiàn)背影。前后呼應(yīng)，不僅精致，而且巧妙。第四，感情真實(shí)。作者并不是始終如一地寫(xiě)父親的好，而是寫(xiě)出了心理變化的過(guò)程：寫(xiě)自己曾經(jīng)覺(jué)得父親和腳夫講價(jià)錢時(shí)說(shuō)話不太漂亮，直到父親過(guò)鐵道買橘子給他，艱難的攀爬動(dòng)作引發(fā)了他心靈的震顫，才良知發(fā)現(xiàn)，真情涌動(dòng)：末段又坦誠(chéng)地寫(xiě)父子關(guān)系出現(xiàn)波折，如今兩年不見(jiàn)，父親又惦記著我和兒子；收到父親的信，說(shuō)膀子疼痛厲害，“大去之期不遠(yuǎn)矣”，使他傷感不已，在晶瑩的淚光中又看見(jiàn)了父親的背影。還有他的幾次哭也很真實(shí)，不會(huì)讓人感到矯情和虛飾。朱自清自己說(shuō)：“我這篇文章只是寫(xiě)實(shí)。”第五，語(yǔ)言樸實(shí)。全文沒(méi)有華麗的辭藻，也沒(méi)有豪情的表達(dá)。語(yǔ)言全部來(lái)自日常生活，非常樸實(shí)，但又非常親切和真摯。

二、反省自己的點(diǎn)評(píng)得失

每人自主反省自己在整個(gè)點(diǎn)評(píng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的得與失，與同學(xué)、老師的點(diǎn)評(píng)相比，自己哪些方面值得肯定需要保持，哪些方面必須調(diào)整需要完善。

先獨(dú)立完成，在備用紙上寫(xiě)下幾個(gè)關(guān)鍵詞，然后在小組內(nèi)相互交流，相互啟發(fā)，相互借鑒，最后教師隨機(jī)抽點(diǎn)幾個(gè)小組的代表起來(lái)說(shuō)說(shuō)，邊聽(tīng)邊診斷分析，并及時(shí)給予鼓勵(lì)：反省是可貴的品質(zhì)和習(xí)慣，人是在反省中自主走向成熟的。

三、討論交流

教師引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)討論一個(gè)與自己生活相關(guān)的問(wèn)題：課文第五段中，作者一再說(shuō)自己“聰明過(guò)分”“太聰明”，為什么這樣說(shuō)?你在自己的長(zhǎng)輩面前，也有這種自作聰明的情況嗎?說(shuō)出來(lái)與同學(xué)們交流。下。

討論交流的目的是引導(dǎo)學(xué)生自我反省，調(diào)整心態(tài)，體會(huì)家庭親情。這個(gè)年級(jí)的學(xué)生開(kāi)始對(duì)父母的一些言行不以為然了。但討論交流的目的也不是對(duì)父母一味肯定，要根據(jù)情況，正確認(rèn)識(shí)。

四、了解作者及寫(xiě)作背景

教師綜合出各種資料，讓學(xué)生了解作者及寫(xiě)作背景，及時(shí)促進(jìn)學(xué)習(xí)的深入。(略)

五、積累性美讀

先聚焦新鮮字詞，邊讀邊積累。因人而異。不求統(tǒng)一。

每人獨(dú)立積累后，同桌間相互檢測(cè)。

最后教師也列出一些字詞現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)，如：交卸、奔喪、狼藉、簌簌、典質(zhì)、賦閑、頹唐、瑣屑。

再聚焦妙語(yǔ)佳句，美美地讀。讓學(xué)生自由誦讀描寫(xiě)“背影”的段落，讀出感受，讀出感動(dòng)。

最后引導(dǎo)學(xué)生齊讀課文最后一段，把課堂學(xué)習(xí)氛圍推向高潮。 六、教師推薦課外閱讀篇目 向同學(xué)們推薦朱自清的散文集《背影》。