作文評卷

作文教學的問題不是出在梢上——教學上，而是出在根上——評判上。具體地說，是指中考、高考大規模的作文閱卷。

先看評卷時間。以一個七萬份左右的中考試卷為例，一般要選四五十名精兵強將在七八天內評完。以七天計算，每人每天需評250份。以一天10個工作小時計，平均每人每小時需評25份，若60分鐘里馬不停蹄地干，每一份卷子也只有兩三分鐘的時間，這還不算評卷中的喝水、如廁等等。所以，毫不夸張地說，評閱作文時評卷老師根本來不及多想，許多老師形成了只要粗略一望，就大體可知，必要時再仔細看看，一個分數就打上去了，這不是什么秘密。

每一篇考場作文的分數，便是這樣評判的產物，而這“粗略一望，大體可知”的機械化作業，便是參加評卷的老師們總結出的一套應付這種評卷辦法的辦法，然后又用此辦法去教授學生如何應對評卷老師。

第二是沒有專業、固定的評卷隊伍。每年中高考的閱卷隊伍，都是臨時組織，臨時指派，很不固定。大體是，今年誰送的高三、初三，誰就去參加閱卷。中高考閱卷工作，畢竟不同于平時的小測驗，不同于平時的作文批改。趕時間、爭速度，危害極大。

還有評卷體制的問題。多年來，作為中考、高考這樣大規模的評卷工作，除了專門負責此項工作的具體人員之外，遠遠沒有像教學工作那樣受重視。若把中學的教育過程分成教學、考試、評卷、招生、錄取這樣幾個環節，評卷工作屬于當中最薄弱、最沒有被重視的一個環節，更談不上對它的研究了。

教學工作其實是一個完整的系統工程，包括前期的教學準備和最后教學成績的考查驗收，而評卷這一環，好比產品的質量檢測。這“質檢”部門對于教學工作起著十分重要的導向作用，俗稱“指揮棒”。 “質檢”部門是怎樣的標準，前期的“生產部門”——教學工作就會怎樣去操作。這是不言自明的事情。中高考的作文這樣評，平時的期中、期末作文自然也都照著這樣的標準去評，作文教學也會按照這樣的套路去進行。學生被這樣長期訓練，早已形成一套作文的“習慣動作”，思維已經形成一套固化的模式了，只要一說作文，就會有一套標準的程序，就會蹦出一串標準的套路，就會說出一堆現成的套話來。而這，還真的不能怪他們。

特級教師吳非在他的《通過封鎖線》這篇文章中，也表示了他的無奈。當回答“到了高三你怎么教作文”這個問題時，吳非寫道“我就列舉十來條俗招，比如最好如何開頭，如何結尾，中心段落放在什么位置最宜，怎樣寫好一段漂亮話，哪些修辭方法容易引起注意，引用什么人的話比較有分量……”“我平時倡導學生‘自由地寫’，可是到了高三，我不能不教他們一些應試技巧，不得不教他們一些俗招，以幫助他們通過‘封鎖線’?！痹凇蹲魑慕虒W到底出了什么問題》一文中，他認為現在“應試作文橫行課堂”，目前中學作文教學應試傾向比較嚴重，教師過早地按照應試作文路數來教寫作，這也是作文教學低效的原因之一。他說，有高考閱卷經歷的教師都知道，高考作文評分受各種條件限制，具體操作和正常的教學有相悖之處。他還舉了一個教師教學生“以不變應萬變”的“通吃”的例子，令人印象深刻：開頭只要會說一句“屈原向我們走來……”就能啟發學生敷衍成文，簡便易學。學生寫作文到了如此天地，真叫人欲哭無淚。

由此說來，作文教學問題的癥結主要不在教學方法上，廣大語文教師不是不愿意改革作文教學，而是不敢“以身試法”。中考、高考這種大規模的考試閱卷，實際上不僅是如何科學地對教師的教和學生的學進行評判，而且更是在如何昭示以后的教和學的大問題。正視并且糾正目前作文閱卷中的問題，消除它對教學的負面影響，已經到了應該深入研究、認真審視并且加以糾正的時候了。