美國NAEP2011寫作評價框架評介

寫作能力是學生語文素養的綜合體現，對學生參與社會生活具有至關重要的作用。但對學生寫作能力的評價卻一直是語文評價的難點之一。一般來說，人們把造成這一困難的原因主要歸結為評價者信度。但筆者認為，對寫作能力的核心構成要素認識不明，是造成寫作能力評價困難的首要原因。

美國教育進展評估(Natlona1Assessment of Education a]Program，以下簡稱NAEP)是美國目前最權威的全國學生學業成就評估體系。2011年，NAEP再次調整了其寫作評價體系，這背后反映了評價者對寫作能力的再認識。本文試圖通過對NAEP寫作評價框架的介紹，為我國寫作能力評價提供一種可能性參照。

一、NAEP對寫作能力的認識

2011年NAEP寫作框架以近年來寫作理論和技術的研究成果為基礎。它認為，寫作是一個復雜的、多層面的、充滿目的的交流活動，是寫作情境需求(目的、對象等)與作者為了完成寫作任務、適應閱讀需要所采取的行為之間的協調統一。清晰的表達和有效的觀點陳述有賴于作者聚焦和組織信息、正確運用語言的能力。

因此，2011年NAEP的寫作測試主要聚焦于學生是否能夠有效地與人交：流，測試目標主要有三個方面：一是鼓勵學生在寫作中靈活選擇、運用各種寫1作方法，以實現有效交流的目的；二是評價學生運用常用的文字處理軟件寫作，以體現計算機對寫作過程和文本形態的影響；三是評價學生在要求的時間內完成寫作任務的能力。

二、NAEP2011寫作評價框架介紹

NAEP的寫作框架包括寫作(交流)目的、讀者意識、寫作技巧、文本體裁和評價標準五個方面。其中，寫作目的和評價標準是核心。可能的讀者對象、構思和寫作方法的選擇與運用、文本的最終呈現形式均由寫作目的所決定。最終是否有效地實現了寫作目的要根據評價標準來判斷。

(一)寫作目的

人的交流總是為了實現某些目的或滿足某種需求。因此，NAEP寫作能力評價關注交流的目的。一般而言，大多數寫作都可以被寬泛地分為以下三類：勸說，為了改變讀者的觀點或者影響讀者的行為；解釋，為了擴大讀者的理解；傳遞經驗，為了和他人交流個人或想象中的經驗。

1.勸說型寫作

勸說型寫作是一個要求較高的任務，它需要作者批判性地思考、運用綜合的語言，并且要具有同時考慮自身觀點與其他觀點的能力。在NAEP的寫作評價中，勸說型寫作任務會要求作者說服讀者采取行動或改變觀點。

例如，下面是一個四年級說服類型的寫作任務：

假設你們學校要選一個新的學校吉祥物吉祥物是能夠代表整個團隊的一種動物或事物

人們提出了四種選擇：老虎、上升的星星、海豚、火箭在這四種備選的吉祥物中選擇一個，并給校長寫一封信，使他支持你的選擇

2.解釋型寫作

解釋型寫作要求作者按照一定的方式向別人解釋信息和觀點以幫助理解一個主題。比如，四年級的任務可能是對個人知識的解釋說明、對一系列圖片的說明，或是對某項任務中所提供的步驟的說明。八年級可能要求學生分析一個過程，或者是寫出關于兩件事或兩個觀點的相似性、差異性的比較。十二年級則可能要求學生澄清某個問題產生的原因，或者界定一個概念。在所有的三個年級中，都要求能通過構思和恰當的寫作方法清晰地表達觀點，幫助讀者深入理解被解釋的對象。

3.傳遞經驗型寫作

在傳遞經驗型寫作中，作者要設法向讀者傳遞生活的真實經驗或想象中的體驗。作者要通過描寫細節呈現事件或活動，和讀者建立情感的共鳴。這種寫作，可采用多種體裁，如故事、散文、傳記等。四年級學生可能被要求寫一個小故事。八年級學生可能被要求敘述最喜歡的記憶或經驗，并表達它對自己的影響。十二年級學生可能要在寫作中通過運用具體事例來探究、反省和評價自己的個性或成長經歷。

(二)讀者意識、寫作技巧和體裁

與寫作目的息息相關的是讀者對象。寫作是一個交際行為，作者常常是為了和讀者交流某些觀點才進行寫作。因此，讀者意識被認為是最重要的寫作能力之一。2011年NAEP的所有寫作評價題目都具體說明或清楚地暗示了寫作的對象。在不同的測試年級，寫作對象也有所不同。四年級，對象可能包括同齡人、教師、學校職員以及父母八和十二年級，對象可能更多的是作者不太熟悉的人，比如學校或社區的領導以及政府官員。

根據寫作目的和讀者對象，作者要決定如何展開和組織他們的觀點，也就是要選擇恰當的構思和寫作方法。

常用的寫作方法有分析、描寫、評論、敘述、概括等。但在2011年NAEP的寫作評價中，并不要求必須運用哪些方法，而是從作者基于寫作目的和讀者對象進行表達的有效性上進行評價。以傳遞經驗型寫作為例，它通常采用敘事的方法，但也可能會采用其他方法。例如，當一個人要向同伴傳遞一個生活中特別重要的事情時，他可能分析事件的原因，然后通過描述發生了什么、描寫背景等內容來講述整個故事：也可能通過分享這件事是怎么影響自己的態度和行動的思維過程來反映這件事的意義；還有可能評價這件事所帶來的改變的重要性。

2011NAEP寫作評價要求八和十二年級學生選擇他們認為實現寫作目的最有效的文本體裁進行表達。而對四年級學生，則在題目中明確規定寫作的體裁。

(三)評價標準

NAEP對寫作的評價包括三個方面：觀點的展開、觀點的組織、語言的流暢和規范。在每個方面下又包含以下評價內容：

1.觀點的展開

在和別人交流時，作者需要通過展開觀點，超越表面、淺顯的結論，甚至結合自身的思考和經驗提出未解決的問題。

觀點的展開應該有效地服務于作者的目的和對象。可以從三個方面來衡量這種有效性：深度和復雜性、構思和寫作的方法、細節和例子。

2.觀點的組織

觀點的組織指的是句子和段落的安排合乎邏輯、觀點表達連貫，讀者理解起來很順利。

可以從文本結構、連貫性、中心三個方面來衡量觀點的組織是否有效服務于寫作的目的和對象。

3.語言的流暢與規范

語言的運用要能夠既清晰地表達意思，又有效地服務于寫作的目的和對象。具體又包括四個方面：句子結構和句子多樣性，詞語的選擇，語態和語氣，語法、慣例和技巧。

三、NAEP201 1寫作評價樣例

在下面這個十二年級寫作樣例中，所有的評價成分都體現了出來：寫作任務，交際目的，讀者、作者可能提出的思維與寫作的方法，可能的文本形式，等等。

科學家最近宣布，在本州的國家公園里有大量的石油。州立法機關正在展開一場辯論，以決定是否允許能源公司進入公園中受保護的土地鉆孔勘探石油。有些人認為，允許進入受保護的土地，將會對我們的經濟有益，創造成百上千的工作機會，降低物價和公共事業費。但是，也有一些人認為，保護自然環境、為居民提供一個高質量的生活更為重要。

州議員號召本州居民就這個問題表達自己的觀點。對于能否向能源公司開放受保護的土地以鉆油這個問題，請明確你的態度，寫成文章來勸說州議員支持你的觀點

這一寫作任務，從寫作目的來看是勸說類型的寫作。界定了較為明確的讀者對象——州議員。學生可能會運用多樣的思維和寫作的方法，也可能運用某幾種方法的組合。例如：在討論政府在保護自然資源方面的職責，討論土地是否應該受到保護時，可能會用到分析、評價的方法；在總結、評論目前關于這一問題的觀點、指出這些看法是如何影響環境或經濟時，可能會用到概括、分析的方法；在評論鉆油的支持者和反對者所提出的解決方法，提出可供選擇的答案時，可能會集中反對方的觀點，以找到核心概念，這就要用到評論、綜合的方法；在分析國家公園的重要性，分析重工業對州經濟的重要性時，可能會用到分析、評論的方法；在描述土地被能源公司用來鉆油或者不被鉆油的景象時，可能會用到描寫的方法；在寫個人的趣聞逸事，說明他們在國家公園的經驗(體驗、經歷)或者得到保護的自然環境對他們的影響時，可能會用到描寫、敘事的方法。

可能運用的形式是信或散文等。

四、NAEP寫作評價體系的啟示

(一)寫作是與人交際的工具

NAEP將寫作活動界定為交流活動，是以書面語言作為媒介建立主體與對象之間關系的過程。我國對寫作的認識一般是“以我手寫我心”，是主體通過書面語言表情達意。

這兩種對寫作的定位，分別強調了寫作在現實生活中的兩種可能狀態：自我表達和與人交流。強調寫作服務于自我表達，更多考慮的是真實還原自己的見聞、感受、想法，考慮“作者之心”：而將寫作定位為人際交往的工具，則決定了作者對作品結構的安排、寫作技巧的選擇、語言的運用都必須以滿足交際目的為基本前提，這是考慮“讀者之心”。后者體現了今日學習是為以后社會生活所做準備的教育理念。

(二)以讀者為中心展開寫作評價

NAEP評價框架的每個要素都是圍繞讀者展開的，觀點的展開、組織，語言的表達，都要依從于寫作目的，都要有利于向讀者傳遞作者的觀點和想法。因此，NAEP對學生作文的評價不是基于運用了多少復雜的表達技巧，而是從滿足不同的寫作目的、實現與不同讀者的有效交流，也即從表達效果的角度展開的。我國的寫作評價更多是從文體的角度出發的，這樣的評價容易造成對表達的方式方法關注過多的問題，從而形成華而不實的文風。

從讀者的角度出發考慮行文的安排，語言的運用，各種表達方法、寫作技巧的運用才能恰如其分，寫出來的作文才能夠真正滿足生活所需。

(三)在真實的交際情境中評價學生的寫作能力

NAEP寫作評價為學生創設了盡可能接近實際生活的交際情境，使學生可以在特定的交際情境中，考慮讀者的需要，考慮寫作目的與寫作技巧、語言運用的一致性。這一點與強調寫作的交際功能相一致。它最大限度地還原了寫作在實際生活中的真實狀態——寫作服務于生活。

(四)關注學生思維的發展

NAEP寫作評價從學生的作品出發，關注學生思維的復雜性和深刻性，方式方法選擇與目的的一致性，材料的豐富性和恰切性。評價標準中沒有涉及內容的真實性，反而強調學生可以依據個人的經驗進行想象。

這樣的評價標準，一定程度上還原了寫作作為人類思維活動的過程。2011年版課程標準中提出“寫作是認識世界、認識自我、創造性表述的過程”，只有思維發展了，認識世界、認識自我的目標才可能實現。