高考對聯(lián)題設(shè)置的問題與建議

對聯(lián)是我國獨(dú)有的傳統(tǒng)文學(xué)樣式之一。它不僅具有怡情悅性的審美價(jià)值，而且具有勸勉、評論、慶賀、哀悼、詠嘆、諷刺等廣泛的實(shí)用價(jià)值。對聯(lián)藝術(shù)雅俗共賞，千百年來深受人們的喜愛。

一、對聯(lián)題的設(shè)置及其價(jià)值

對聯(lián)題的設(shè)置主要有選擇題、排序題、對對子題、擬寫對聯(lián)題等形式，其中對對子題最為常見。

1932年，清華大學(xué)國文科入學(xué)考試，由國學(xué)大師陳寅恪先生出題，其中有一題就是對對子，上聯(lián)是“孫行者”。結(jié)果不少考生沒有對出來，只有幾名考生對出下聯(lián)。其中一名考生以“胡適之”對之，得到陳先生的認(rèn)可。

對對子題也是近十年語文高考題的題型之一。如2004年有7份高考卷出了對對子題，2005年福建語文卷再次出了對對子題， 2012年四川省高考卷第19題也是一道對對子題，題目如下：

補(bǔ)寫下列有關(guān)節(jié)日的兩副對聯(lián)。注意：內(nèi)容與節(jié)日相關(guān)；可以不考慮平仄(5分)

(1)端午

上聯(lián)：賽龍舟不忘楚風(fēng)余韻

下聯(lián)：——

(2)中秋

上聯(lián)：——

下聯(lián)：明月千里寄相思

從理論上說，高考考查對對子不僅是合理的，而且是必要的。一方面，它涉及對基礎(chǔ)教育1 2年漢語文教學(xué)的基本導(dǎo)向問題。近百年來，對對子這一傳統(tǒng)訓(xùn)練科目逐漸淡出漢語教育領(lǐng)域，造成重大教學(xué)缺失。高考樹立新的導(dǎo)向標(biāo)志，將會促成合理的教學(xué)回歸。另一方面，對對子是考查考生的思維品質(zhì)、語文能力乃至語文綜合素養(yǎng)的一種有效手段。陳寅恪先生《與劉叔雅論國文試題書》說：“所對不逾十字，已能表現(xiàn)中國語文特性之多方面。其中有與高中卒業(yè)應(yīng)備之國文常識相關(guān)者，亦有漢語漢文特殊優(yōu)點(diǎn)之所在，可借以測驗(yàn)高材及專攻吾國文學(xué)之人，即投考國文學(xué)系者。茲略分四條，說明于下：(甲)對子可以測驗(yàn)應(yīng)試者，能否分別虛實(shí)字及其運(yùn)用……(乙)對子可以測驗(yàn)應(yīng)試者，能否分別平仄聲…一(丙)對子可以測驗(yàn)讀書之多少及語藏之貧富…(丁)對子可以測驗(yàn)思想條理?！薄瓘堉竟壬彩种匾晫ψ拥膬r(jià)值：“屬對是一種實(shí)際的語音、詞匯的訓(xùn)練和語法訓(xùn)練，同時(shí)包含修辭訓(xùn)練和邏輯訓(xùn)練的因素?？梢哉f，是一種綜合的語文基礎(chǔ)訓(xùn)練…屬對練習(xí)能夠通過實(shí)踐，靈活地把語法、修辭、邏輯幾種訓(xùn)練綜合在一起，并且跟作文密切結(jié)合起來，這一點(diǎn)很值得作進(jìn)一步的研究?！?/p>

二、對聯(lián)題設(shè)置存在的問題

高考出對對子題的初衷，無疑是好的，但由于對對子超出了現(xiàn)階段絕大多數(shù)考生的實(shí)際水平，且由于命題者對于對聯(lián)概念的認(rèn)識存在偏差，甚至存在出句和答案不規(guī)范的情況，所以往往事與愿違。

(一)命題者對于對聯(lián)概念的認(rèn)識存在偏差

2012年四川省高考對聯(lián)題要求“可以不考慮平仄”，這個(gè)要求反映了命題者對于對聯(lián)概念的理解是模糊的。關(guān)于對聯(lián)，程千帆先生說：“對聯(lián)的成立，有一個(gè)先決條件，即語言的字、詞在形體和聲音上，有相對，即構(gòu)成對偶的可能性。而漢語正是這樣一種語言。它的每一個(gè)字，多數(shù)都是形、音、義的統(tǒng)一體。而字又分平上去入四聲(現(xiàn)代漢語分陰陽上去四聲)，簡化之，則為平仄二聲(即平或陰陽為平聲，上去入或上去為仄聲)。集字成句時(shí)，如果注意到它們在語法上實(shí)詞和虛詞以及音調(diào)四聲或平仄的排列組合，使之有規(guī)律地相同相反，相間相重，就能構(gòu)成既有悅目的建筑美，又有動聽的音樂美的對句?！?/p>

對聯(lián)和其他文學(xué)樣式一樣，有其內(nèi)在的規(guī)定性，一旦拋棄了其內(nèi)在的規(guī)定性，不考慮平仄和對仗，對聯(lián)就不成為對聯(lián)了。就如填詞，如不論格律，填出來的還能稱之為詞嗎?又如跳水比賽，如果運(yùn)動員對于基本的動作規(guī)范都不遵守，那么裁判員拿什么去衡量比賽成績呢?當(dāng)然，對聯(lián)的平仄有寬嚴(yán)之分，但平仄放寬并不等于“可以不考慮平仄”，如上下聯(lián)的尾字，上仄下平，這是對聯(lián)格律的基本要求，不可以不考慮；再如上聯(lián)或下聯(lián)的幾個(gè)字不能全是仄聲或全是平聲，這也是不可以不考慮的。

可能是命題者已經(jīng)認(rèn)識到對聯(lián)題不易做，有意降低難度，才要求考生“可以不考慮平仄”，但這樣做就等于把對對子題的要求降低為寫對偶句了，其結(jié)果反而會誤導(dǎo)學(xué)生對于對聯(lián)的認(rèn)識。

(二)個(gè)別高考對聯(lián)題存在出句不規(guī)范的情況

2012年四川省語文高考對聯(lián)題中的出句“明月千里寄相思”，這個(gè)句子的意思很不錯(cuò)，但“月”與“里”都是仄聲，犯了同一聯(lián)句中平仄失替的毛病，不符合對聯(lián)的基本要求。再看對句的參考答案：“清風(fēng)一縷拂丹桂”，且不說“丹桂”與“相思”的對仗是否妥帖，但“縷”和“里”，“丹”與“相”顯然平仄失對。關(guān)于對聯(lián)的格律問題，余德泉先生說：“平仄對立，是指在同一位置上的字，上聯(lián)是平聲的，下聯(lián)一般就應(yīng)當(dāng)是仄聲；上聯(lián)是仄聲的，下聯(lián)一般就應(yīng)當(dāng)是平聲。平仄對立有一個(gè)前提，就是上聯(lián)首先要求平仄交替。交替與對立的規(guī)則，與詩詞大體相同?！鄙鲜龅牟灰?guī)范對聯(lián)很容易使人聯(lián)想到，不是命題者有意平仄從寬，而是對于對聯(lián)的平仄知識不甚了了。

我們不妨可以這樣理解，命題者正是“可以不考慮平仄”的實(shí)踐者，但這種做法會對考生產(chǎn)生誤導(dǎo)。鑒于對對子的難度，對于考生，我們可以適當(dāng)放寬平仄，但對于命題者來說，不應(yīng)該出現(xiàn)出句不規(guī)范的問題。

更有甚者，不僅出句不規(guī)范，而且參考答案也不規(guī)范。如2D05年福建卷對對子題的上聯(lián)是“華夏兒女文武雙全建偉業(yè)”，下聯(lián)的參考答案是“炎黃子孫德才兼?zhèn)湔购陥D”。上聯(lián)的“夏”“女”“武”三字都是仄聲，平仄失替，下聯(lián)的“黃”“孫”“才”三字都是平聲，平仄也失替。另外，“華夏兒女”與“炎黃子孫”語意重復(fù)，有合掌之嫌。

高考是“國考”，出題和答案必須嚴(yán)謹(jǐn)，其不規(guī)范性會大大降低高考命題的權(quán)威性。相對于上述兩副問題對聯(lián)，2004年全國卷中對對子題的出句和答案還都是很穩(wěn)妥的，如“掃千年舊習(xí)(筆者按：“習(xí)”在古漢語中為入聲字)，樹一代新風(fēng)”，再如“冬去春來千條楊柳迎風(fēng)綠，民安國泰萬里河山映日紅”。

(三)高考對聯(lián)題的設(shè)置方式欠妥

對對子比較難，根據(jù)情境擬寫對聯(lián)更難。2008年重慶高考試卷第19題就出了擬寫對聯(lián)題，題目如下：

據(jù)媒體報(bào)道，2008年5月8日9點(diǎn)18分，奧運(yùn)祥云火炬成功登頂珠穆朗瑪峰；中頂過程中，一朵白云始終停留在珠峰上空?；鹁纥c(diǎn)燃不久，一道彩虹在珠峰上空出現(xiàn)請以此為內(nèi)容，展開想象，運(yùn)用擬人的修辭手法做一副對聯(lián)。

擬寫對聯(lián)本身就比較難，而且題目還要求使用擬人的修辭手法，這等于要求考生“帶著雙重鐐銬跳舞”，其難度可想而知。再看所給的參考答案：“珠峰白云含情迎圣火吉祥；碧空彩虹有心祝奧運(yùn)成功?！笔紫?，“祥”與“功”都是平聲，不合上下聯(lián)尾字須上仄下平的基本規(guī)則。其次，上下聯(lián)相同位置的字平仄不相對，如“峰”與“空”，“云”與“虹”，“情”與“心”，“圣火”與“奧運(yùn)”等。再次，“含情”與“有心”犯了合掌的毛病。

總之，對對子和擬寫對聯(lián)這兩種題型的設(shè)置方式欠妥，因?yàn)樗鼈兂搅爽F(xiàn)階段絕大多數(shù)考生的實(shí)際能力，使得考生不能有效答題，從而降低了高考命題的效度。

為了調(diào)查高考生對對子的實(shí)際能力，201 1年3月，我們曾在安徽省阜陽三所學(xué)校的高三學(xué)生中進(jìn)行了對對子題測評活動，測評的題目從往年高考對對子題中選取。第一道題要求學(xué)生對出“學(xué)問藏今古”的下聯(lián)(2004年浙江卷)。第二道題要求學(xué)生對出的“東風(fēng)送暖大江南北風(fēng)光好”的下聯(lián)(2004年全國卷)。從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生答題的錯(cuò)誤率頗高。錯(cuò)誤類型主要有平仄不相對、語義不通、不對仗、下聯(lián)尾字誤用仄聲、合掌等。

三、高考對聯(lián)題設(shè)置的建議

為了了解高中語文教師對于高考對對子題的態(tài)度和認(rèn)識，提出有關(guān)高考對聯(lián)題設(shè)置方式的合理建議，我們又對安徽阜陽三所學(xué)校的60名高中語文教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。

從實(shí)收的56份問卷來看：只有23.2％的語文教師對于對聯(lián)較感興趣或很感興趣，而76.8％的語文教師對于對聯(lián)沒有興趣或興趣一般；只有1.8％的語文教師認(rèn)為高考對對子題容易，26.7％的語文教師認(rèn)為高考對對子題難度一般，而71.5％的語文教師認(rèn)為高考對對子題較難或很難。盡管如此，仍然有67.9％的語文教師提倡高考出對聯(lián)題，但在題型設(shè)置上，87.5％的語文教師主張出對聯(lián)選擇題或排序題。另，關(guān)于考生不能有效完成高考對對子題的原因，語文教師的主要觀點(diǎn)有以下四點(diǎn)：一、傳統(tǒng)文化出現(xiàn)斷層。新中國成立后，對聯(lián)、詩、詞、曲、賦等傳統(tǒng)文學(xué)樣式在語文教學(xué)中逐漸被淡化或邊緣化，學(xué)生不了解或把握不住對聯(lián)的基本特征。二、對對子與語法知識密不可分，而上世紀(jì)九十年代以來，語法知識逐漸淡出中學(xué)語文教材，考試不考，教師不教。三、在應(yīng)試教育的背景下，不少學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)達(dá)不到對對子的能力要求。四、即使高考或日常測試出了對對子題，閱卷老師往往并不嚴(yán)格按照對聯(lián)題的要求判卷，使得對對子題的區(qū)分度并不大，結(jié)果削弱了廣大師生進(jìn)行對對子訓(xùn)練的動力。

筆者對高考對聯(lián)題的設(shè)置建議如下：一、因?yàn)閷β?lián)題涉及對聯(lián)專業(yè)知識，出題時(shí)應(yīng)請對聯(lián)專家把關(guān)，避免出現(xiàn)知識性錯(cuò)誤。二、命題要遵循對聯(lián)的內(nèi)在的規(guī)定性，雖然平仄可以適當(dāng)放寬，但不可以不考慮平仄。三、對對子題超出絕大多數(shù)考生的實(shí)際水平，現(xiàn)階段高考對聯(lián)題的設(shè)置最好是以選擇題或排序題的形式出現(xiàn)。