高中語文學(xué)困生的特點(diǎn)、成因和轉(zhuǎn)化對策

調(diào)查顯示，高考競爭模式下的高中語文學(xué)科，學(xué)困生的比例遠(yuǎn)高于其他學(xué)科。一個(gè)高中畢業(yè)生，“口頭表達(dá)支支吾吾，書面表達(dá)空話連篇，拿起文本讀不明白，人文素養(yǎng)嚴(yán)重缺失”，早已不是少數(shù)更非個(gè)別現(xiàn)象。“轉(zhuǎn)化一名學(xué)困生，比培養(yǎng)一名優(yōu)等生更重要”，“轉(zhuǎn)化學(xué)困生是最好的教育科研”，顯然，中小學(xué)教師更應(yīng)堅(jiān)守這樣的教育科研觀。面對數(shù)量相對較多的被視為“包袱”的高中語文學(xué)困生這一群體，每一位高中語文教師都不應(yīng)也不能視而不見或刻意回避。

傳統(tǒng)意義上的語文學(xué)困生是指那些在語文考試中考低分的同學(xué)，這樣理解無疑是不盡合理的。著名作家王蒙曾說自己做高考語文試題也不會(huì)考及格，如果以考試成績論，他也進(jìn)不了優(yōu)等生的行列。所以，簡單化地看待學(xué)困生是極不利于這一群體轉(zhuǎn)化的。留心觀察和思考的教師不難發(fā)現(xiàn)，無論是學(xué)業(yè)學(xué)困生、品行學(xué)困生，還是所謂的“雙差生”，都有如下共同特點(diǎn)：動(dòng)力不足，興趣較低，怕苦畏難，自卑感強(qiáng)，精力分散，習(xí)慣較差，意志薄弱，倔強(qiáng)叛逆，思維欠缺等等，高中語文學(xué)困生自然也不例外。而有些特點(diǎn)卻是語文學(xué)科的學(xué)困生表現(xiàn)最為顯明，如語匯貧乏，語感遲鈍，缺乏積極的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)為閱讀任何文字都反應(yīng)冷淡，不易受到感染，甚至對閱讀(尤其是經(jīng)典閱讀)提不起任何興趣，有如得了“恐書癥”；自閉封鎖，拙于表達(dá)，無論是口頭還是書面表達(dá)能力都較弱，甚至慢慢發(fā)展為厭倦懈怠，自卑焦慮，不能與人正常交流或提筆就蒙而厭倦語文的心態(tài)。

造成高中語文學(xué)困生相對較多的原因是很復(fù)雜的，學(xué)生層面的原因有：(1)學(xué)生在各科知識(shí)學(xué)習(xí)過程中確實(shí)存在差異，如有人擅長學(xué)語文，有人擅長學(xué)數(shù)學(xué)等。語文學(xué)科具有積淀性和實(shí)踐性強(qiáng)、感性思維要求更高和在社會(huì)上應(yīng)用更廣泛等特點(diǎn)，在教學(xué)中若不能正確理解和把握這些特點(diǎn)，就有可能造成教學(xué)的“少慢差費(fèi)”現(xiàn)象。一名高中生，如果長期在應(yīng)試教育的怪圈里疲于奔命，其精神愉悅和審美情趣若無法形成文化——心理結(jié)構(gòu)上的積淀，閱讀高中教材里的“文化散文”和詩詞歌賦等經(jīng)典文本，寫作有一定文化內(nèi)涵和品位的作文，必然會(huì)產(chǎn)生一定的心理障礙。(2)非智力因素的影響。如果學(xué)生走進(jìn)校園面對的是高壓狀態(tài)下“苦行僧式”的應(yīng)試教育環(huán)境，走出校園面對的又是包括父母在內(nèi)的成年人“娛樂至死”的社會(huì)和家庭環(huán)境時(shí)，他們心態(tài)不浮躁，能沉下心來讀書就不正常了。學(xué)生，最可1、白的不是調(diào)皮搗蛋而是對什么都缺乏熱情。現(xiàn)在感到讀書“沒勁”甚至厭倦憎惡的學(xué)生不在少數(shù)。這些心理直接影響著各科學(xué)習(xí)的效率，對具有“慢功夫”特征的語文學(xué)習(xí)來說，則更是使其走向?qū)W困的重要因素。當(dāng)然，也有少數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度不可謂不認(rèn)真，可就是找不到語文學(xué)習(xí)的感覺，這往往是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣有問題。

學(xué)校和教師層面的問題則主要有：(1)學(xué)校在“應(yīng)試指揮棒”的引導(dǎo)下，片面追求升學(xué)率，只重智育，忽視德育、體育和美育，有些地區(qū)甚至在智育這一塊只重視相對易于得高分的數(shù)理科目，而輕視難以奪取高分的語文學(xué)科。(2)陳舊的傳統(tǒng)教育觀念仍然桎梏著當(dāng)今的教育，更使本身就舉步維艱的語文教學(xué)改革停滯不前甚至倒退。主要表現(xiàn)在：一、狹隘的智力觀。長期以來，我國的學(xué)校教育偏重于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)理邏輯能力，而忽視對學(xué)生閱讀和寫作能力的開發(fā)和培養(yǎng)。如某些大學(xué)自主招生考試不考語文考英語就是一個(gè)典型的例子。二、片面的評價(jià)觀。評價(jià)看重的是分?jǐn)?shù)和錄取率，學(xué)校和教師自然要拼命擠壓包括語文在內(nèi)的難得高分的人文學(xué)科，結(jié)果便造成多數(shù)學(xué)生人文素養(yǎng)偏低，而這樣的學(xué)生學(xué)語文往往找不到感覺。眾所周知，越是升學(xué)率高的地區(qū)越是重點(diǎn)抓數(shù)理化，語文、歷史、政治和音體美等則往往淪為“次科”或“副科”，可語文學(xué)習(xí)恰恰離不開史哲和藝術(shù)等學(xué)科的滋養(yǎng)，如此評價(jià)觀下的語文教學(xué)怎能不每下愈況下呢?三、殘缺的素質(zhì)觀。除了忽視人文素質(zhì)的培養(yǎng)，更不重視心理素質(zhì)的提高。實(shí)踐證明，拼時(shí)間的疲勞戰(zhàn)，題海戰(zhàn)術(shù)，對語文學(xué)習(xí)的負(fù)面沖擊最為嚴(yán)重。學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，缺乏充實(shí)的精神生活，造成思想上的空虛，情感上的壓抑，這對語文學(xué)習(xí)顯然是最為不利的。應(yīng)試教育模式下教師陳舊的教學(xué)觀和扭曲的學(xué)生觀也是影響學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重要因素。有些語文老師為了提高平均分，將教學(xué)精力主要放在反復(fù)默寫上，而對閱讀和寫作等“慢功夫”項(xiàng)目不愿投入太多時(shí)間。因轉(zhuǎn)化學(xué)困生較之培養(yǎng)優(yōu)秀生更費(fèi)精力，部分教師對學(xué)困生的期待喪失，沒有耐心對他們進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)，久而久之，這部分學(xué)生的問題便越積越多，不少“被學(xué)困生”就這樣在“你不行”的成長環(huán)境中逐漸成了“行也不行”中的一員。“滿堂灌”“背多分”和“題海戰(zhàn)術(shù)”被有些老師視為提高考分的法寶，可學(xué)生特別是學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)熱情本就不高，死氣沉沉的課堂怎能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性?這里不能不說一說近年來語文教師較之其他學(xué)科教師整體素質(zhì)下降的問題。優(yōu)秀青年都轉(zhuǎn)向報(bào)考熱門專業(yè)了，文科專業(yè)尤其是師范文科錄取的絕大多數(shù)是成績處于中低層次的女生，如此下去，承擔(dān)人文素質(zhì)培養(yǎng)重任的語文教師的素質(zhì)還將怎樣低下去?無從想象。

家庭、社會(huì)和主管部門對教育的影響也不容忽視。由于受新的讀書無用論和整個(gè)社會(huì)急功近利等思想的影響，如今有些家長并不重視孩子的學(xué)習(xí)，更不重視孩子的語文學(xué)習(xí)。難怪不少同學(xué)會(huì)把語文課視為高考高壓下的打瞌睡課，在他們看來，語文學(xué)與不學(xué)都差不多，還不如借此放松一下過于緊張的神經(jīng)。在一個(gè)權(quán)力本位的社會(huì)，主管部門的影響更是絕對強(qiáng)勢。如2011年江蘇省高考語文試題偏難怪深，總分160分的省均分僅80分多一點(diǎn)，結(jié)果嚴(yán)重挫傷了廣大師生教、學(xué)語文的積極性。有些地方教育主管部門只要升學(xué)率只抓應(yīng)試教育、只算平均分和升學(xué)率，自然很難重視語文教學(xué)。語文閱讀本應(yīng)精讀和泛讀相結(jié)合，一般課堂上要以精讀為主，教師得引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀慢品、探究規(guī)律，可有些地區(qū)為了發(fā)行自己的教材和教輔用書，強(qiáng)行要求學(xué)校一學(xué)期教上幾本書，還要用考試來加以約束，結(jié)果迫使師生只好疲于奔命似的用速成法來完成教學(xué)任務(wù)。而長期浮光掠影式的教學(xué)使師生都養(yǎng)成了浮躁的閱讀心態(tài)，這對語文學(xué)習(xí)的負(fù)面影響是很大的。同樣，在高考的壓力下，有些教師特別是班主任和校領(lǐng)導(dǎo)嚴(yán)禁學(xué)生讀課外書，強(qiáng)迫學(xué)生機(jī)械重復(fù)地進(jìn)行各種考試式的訓(xùn)練(還美其名曰“反復(fù)炒，炒反復(fù)”)，顯然，這樣的教育環(huán)境對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)是最為不利的。再說社會(huì)環(huán)境，受市場經(jīng)濟(jì)利益誘因的影響，加上青少年學(xué)生好奇心強(qiáng)、自我控制能力較弱，經(jīng)常光顧網(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳，再加上不良文藝作品的消極影響，學(xué)生很難對閱讀經(jīng)典作品產(chǎn)生興趣。

綜上所述，高中語文學(xué)困生的形成原因是多方面的，為此，我們在尋求學(xué)困生轉(zhuǎn)化對策時(shí)，也必須“綜合診斷、辨證施治”。就教育管理和社會(huì)環(huán)境來說，除了要真正提高教師待遇以推動(dòng)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，當(dāng)務(wù)之急是正確發(fā)揮高考的指揮棒作用，凈化娛樂、出版等文化環(huán)境，從根本上轉(zhuǎn)變地方教育主管部門的管理理念和評價(jià)觀，消除重理輕文的不良現(xiàn)象，切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育。同時(shí)，家庭教育的作用也不可忽視。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化更離不開家長的支持和配合。顯然，父母人文素養(yǎng)都較低的家庭其子女相對更難進(jìn)入語文優(yōu)秀生的行列。

教師和學(xué)校層面的問題卻理當(dāng)由我們自己來解決。正如有位名家所說的，我們要有能“不跪著教書”的勇氣。首先，高中語文教師自身要端正態(tài)度，提高認(rèn)識(shí)。處于弱勢地位的學(xué)困生往往較之優(yōu)秀生更為敏感脆弱，更渴望公正、尊重、賞識(shí)和愛護(hù)，更需要具體的心理疏導(dǎo)和學(xué)法指導(dǎo)，所以，對于“學(xué)困生”，教師便理應(yīng)傾注更多的愛，給予更多的關(guān)注。要徹底糾正單一的以考分衡量學(xué)生的評價(jià)觀，幫助學(xué)生建立起自信心，并設(shè)法喚起他們的濃厚興趣和學(xué)習(xí)熱情。真心想轉(zhuǎn)化學(xué)困生的語文教師必須善于激活樂學(xué)點(diǎn)，排除其厭學(xué)心理；挖掘閃光點(diǎn)，排除其自卑心理；建立相容點(diǎn)，排除其逆反心理。如果說激發(fā)動(dòng)力是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，改進(jìn)教法也是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的關(guān)鍵。我們要徹底改變文科教學(xué)理科化(題海戰(zhàn)術(shù))的錯(cuò)誤做法，針對語文學(xué)科的特點(diǎn)，注重體驗(yàn)以活動(dòng)設(shè)置情境，關(guān)注人文以內(nèi)涵豐富情感，重視語感還課堂以書聲瑯瑯，強(qiáng)化積累用多讀多寫提升語文素養(yǎng)。蘇霍姆林斯基曾說過，轉(zhuǎn)差的基礎(chǔ)工作在于讓差生建立廣闊的“智力背景”。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)困生獲取廣博的課外知識(shí)。在教學(xué)安排上，我們要確保課堂教學(xué)的量與度、作業(yè)和試題的檔次與學(xué)困生的“最近發(fā)展區(qū)”相吻合。筆者認(rèn)為，某種程度上，“內(nèi)容少一點(diǎn)、難度降一點(diǎn)、活動(dòng)多一點(diǎn)”就是轉(zhuǎn)化高中語文學(xué)困生的良策。

總之，高中語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)貫穿整個(gè)高中教育的復(fù)雜而艱巨的工作，每一位語文教育工作者都要充分認(rèn)識(shí)到這項(xiàng)工作的重要性和迫切性。我們堅(jiān)信，只要找準(zhǔn)原因，改進(jìn)方法，因材施教，長期堅(jiān)持，并與學(xué)困生建立良好的師生關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，我們就一定能變學(xué)困生為學(xué)優(yōu)生，并進(jìn)而大面積提高高中語文的教學(xué)質(zhì)量。