請(qǐng)把早讀課還給語(yǔ)文老師(外一篇)

“早讀課”，顧名思義，即是早晨的朗讀、閱讀。記得在工作之初，還沒(méi)有英語(yǔ)的“插足”，也沒(méi)有畢業(yè)升學(xué)考試的壓力，別的老師也沒(méi)有看上這塊“風(fēng)水寶地”，早讀課便成了我的摯愛(ài)：朗讀當(dāng)天要講的課文，誦讀補(bǔ)充的古詩(shī)文，記憶名人名言，賞析佳作片段……可以說(shuō)，那時(shí)的早讀課始終洋溢著濃濃的語(yǔ)文氣息。我也在與孩子們的教學(xué)相長(zhǎng)中積淀了不少，充實(shí)了許多。可現(xiàn)在不同了，英語(yǔ)要理直氣壯地瓜分兩節(jié)，連數(shù)學(xué)也要分上一杯羹。一周中屬于語(yǔ)文的早讀課只剩下可憐的兩節(jié)。別說(shuō)課外補(bǔ)充的積累誦讀了，就連最基本的課文朗誦都無(wú)法保證了。作為語(yǔ)文老師，我想?yún)群耙宦暎赫?qǐng)把早讀課還給語(yǔ)文老師。

于永正老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“書(shū)不讀熟不開(kāi)講。”言外之意，學(xué)生只有將文本讀熟，才能走進(jìn)課堂與同學(xué)對(duì)話，與老師對(duì)話，與文本對(duì)話。而把書(shū)讀熟的最佳環(huán)境和時(shí)間在哪里?很顯然，是在教室里的早讀。雖然沒(méi)有鳥(niǎo)語(yǔ)花香的明朗，也沒(méi)有修竹茂林的清幽，但眾多學(xué)生不約而同的朗讀之聲就如同一股磁場(chǎng)相互吸引著、補(bǔ)充著、輻射著……“風(fēng)聲、雨聲、讀書(shū)聲，聲聲入耳”，這不也正是學(xué)校創(chuàng)建書(shū)香校園所希望看到的嗎?

課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)核環(huán)節(jié)。然而，面對(duì)五十幾名差異不同的學(xué)生，想要面面俱到，幾乎是不可能的。所以，早讀課又可成為課堂教學(xué)的“后續(xù)陣地”。課堂上遺留下的遺憾之處可以在早讀課上彌補(bǔ)：該動(dòng)情誦讀的，請(qǐng)平時(shí)機(jī)會(huì)不多的學(xué)生讀之；該學(xué)習(xí)規(guī)范的，錄音放之；要形成氛圍，聚成合力的，請(qǐng)大家共讀之；要模范帶頭的，請(qǐng)人領(lǐng)讀之……這樣，多種形式的補(bǔ)充朗讀，對(duì)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，切實(shí)體味語(yǔ)言精妙，不斷提升語(yǔ)言質(zhì)感，最終提升語(yǔ)文素養(yǎng)，是一種絕好的補(bǔ)給和充實(shí)。

從前，我對(duì)早讀課的使用一直有一個(gè)習(xí)慣：當(dāng)天教哪篇課文，早讀課就讀哪篇課文。有時(shí)遇到需要三課時(shí)的，如果一味地讀就會(huì)演化成死讀、濫讀，所以在第三課時(shí)的早讀課中，我都會(huì)補(bǔ)充一些主題相通、文體相同，或?qū)懛ㄏ嗨频奈恼拢俨蝗痪捅呈坠旁?shī)，記上兩句名言。

想著過(guò)去早讀課的充實(shí)，總覺(jué)得現(xiàn)在的教學(xué)很虛。學(xué)生沒(méi)有讀熟就倉(cāng)促上陣，沒(méi)有讀透又“鳴金收兵”。真不知道這場(chǎng)“戰(zhàn)斗”能給學(xué)生留下什么。

推薦理由：一周五節(jié)早讀課，英語(yǔ)要跟語(yǔ)文平分秋色、平起平坐，我們盡管不能理解但我們了解。可是，數(shù)學(xué)也要占一節(jié)?是要朗讀、背誦公式和定理嗎?請(qǐng)不要再抱怨國(guó)民語(yǔ)文素質(zhì)差啦。這是我們自找的。聽(tīng)話的孩子最受傷 這是句老話，卻絕對(duì)是真理。很長(zhǎng)的日子里，我從不曾懷疑這話的真實(shí)程度，并且一直以來(lái)深信不疑。 當(dāng)下體制中，學(xué)校教育在超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)下，承載的責(zé)任與義務(wù)越來(lái)越多，常常令學(xué)校中人無(wú)所適從。那天，有機(jī)會(huì)與幾位校長(zhǎng)在一起。一位以前的領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)，我那里只要不死人就行。雖是有些怨氣，卻能從他的悲憤中猜出當(dāng)下教育的悲涼與尷尬。 在安全唯上的教育世界里，孩子失去了真正的自由與快樂(lè)。任何有價(jià)值的活動(dòng)與體驗(yàn)，皆成為安全教育的犧牲品。于是，滲透著一切的束縛、壓制和用心良苦的管理成了扣在孩子頭頂?shù)娜笊健尨虺鲱^鳥(niǎo)，你敢冒險(xiǎn)試一下，我冷死你、罰死你。如我等兇樣可憎的老師，成了許多孩子的夢(mèng)魘。他們乖乖團(tuán)縮在教室的旮旯，封閉起躍躍欲試的心靈，低垂腦袋，目光逐漸從清澈變?yōu)闇啙幔桓被杌栌哪印?可問(wèn)題來(lái)了。 激越的內(nèi)心是任何恐嚇與懲罰都禁錮不了的。不管教師的威逼氣場(chǎng)如何強(qiáng)大，總有另類重量人物，敢于挑戰(zhàn)你的忍耐極限，就像《蒲公英》中那兩顆種子背棄大流之后的特立獨(dú)行。最終導(dǎo)致的結(jié)果是，孩子的所謂錯(cuò)誤與教師的所謂管理力度正比例的水漲船高，如同恐懼黃河水難而筑起的高高的堤壩，壩越筑越高，水位也逐漸提升。如此，終究會(huì)有高無(wú)可攔的境地。 在這種相互較量的過(guò)程中，有些孩子看似安之若素，冷眼對(duì)待這種與己無(wú)甚相關(guān)的博弈，然而，在不經(jīng)意中，尤其是教師的布控與管制中，受到了最大的傷害。 他們不能分辨教師的言行背后的本質(zhì)，也不能體驗(yàn)與之相仿的孩童會(huì)有與之完全相反的生活心態(tài)，這些令老師喜歡、放心的聽(tīng)話孩子，在這種另類的戰(zhàn)役中幾近失去生存的自我原則，混亂中淡化了屬于自己的生命體驗(yàn)。在我爆炸式的責(zé)備教育中，常?？梢钥吹降氖?，一群戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢躲之不及的驚恐眼神和一幫毫不在意甚至背后偷笑的嬉笑面孔。這種鮮明的對(duì)比，常常令我難以釋?xiě)选＝逃邿o(wú)法融入教育對(duì)象的心靈世界，卻要讓聽(tīng)話的孩子買單。 錯(cuò)位，一把邪惡之劍，劈向了善良的人群。 我的兒子就是一個(gè)典型的聽(tīng)話孩子，從他身上讓我對(duì)聽(tīng)話孩子的內(nèi)心有了更多的體認(rèn)。 兒子愛(ài)玩悠悠球，家里是他享受這種游戲的最佳場(chǎng)所。那天，他媽媽建議他將悠悠球帶到學(xué)校，在下課的時(shí)候玩?？伤麌肃橹恢每煞?。后來(lái)他說(shuō)，老師不許?？伤凵裰羞€是透出些許的期盼與憧憬。兒子的隱忍是常有的。作為父親，我常常為之感動(dòng)；作為教師，也為之無(wú)奈。 NBA賽場(chǎng)上，麥蒂常對(duì)姚明說(shuō)，你需要領(lǐng)一個(gè)技術(shù)犯規(guī)。他希望姚明囂張一些，霸氣一些。我多么希望我的兒子也能沖破束縛，釋放自己的激情。 可是不管我們?cè)鯓庸膭?lì)，兒子還是決定嚴(yán)格遵守老師的金科玉律。 聽(tīng)話的孩子更懂得用言聽(tīng)計(jì)從獲取暫時(shí)的安全感，更習(xí)慣用隱忍的心態(tài)壓抑自己的渴求與欲望，迎合來(lái)自權(quán)威的意愿，抑或是無(wú)力量無(wú)膽識(shí)無(wú)自我地退讓，偽裝自己，成就他人。 無(wú)論哪種狀態(tài)，永遠(yuǎn)都不是該有的——失卻了兒童的本真。 成人語(yǔ)言武力、肢體武力的蠻橫和虛偽功利的表?yè)P(yáng)，說(shuō)白了都是對(duì)孩童生命的褻瀆與誤導(dǎo)。 教育常常就這樣，很多時(shí)候是無(wú)解的。圈 (作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)宜陵中心小學(xué)) 推薦理由：“NBA賽場(chǎng)上，麥蒂常對(duì)姚明說(shuō)。你需要領(lǐng)一個(gè)技術(shù)犯規(guī)?！毕Ｍ覀兊慕逃灰?yàn)樽非蟆安凰廊司托小倍尨蠖鄶?shù)學(xué)生不自在地活著，要引入“技術(shù)犯規(guī)”，即許可某些危險(xiǎn)可控的自我決斷、自負(fù)其責(zé)的博弈行為。