義務(wù)教育階段語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑。然而，目前語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。

一、存在問(wèn)題

(一)從朗讀運(yùn)用的比重看

1，以講代讀

有些語(yǔ)文教師在教學(xué)中忽略了朗讀環(huán)節(jié)，一種較為普遍的現(xiàn)象就是重講輕讀，講多讀少，甚至以講代讀，只講不讀。教師往往將注意力和精力都集中在對(duì)作品進(jìn)行繪聲繪色的講析上，整堂課成了教師的獨(dú)角戲，教師主動(dòng)地講，學(xué)生卻被動(dòng)地聽(tīng)，沒(méi)有思考，沒(méi)有互動(dòng)，課堂上幾乎聽(tīng)不到學(xué)生聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的讀書(shū)聲。朱作仁先生曾說(shuō)過(guò)：文章的講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。這段關(guān)于講與讀的關(guān)系的精辟論述值得每一位語(yǔ)文教師深思。工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，所以語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是綜合性的、開(kāi)放性的、有生機(jī)的和富有美感的。只有講讀結(jié)合，比例恰當(dāng)，講求方式、方法，并且以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以訓(xùn)練為主線，我們的語(yǔ)文課堂才能煥發(fā)生機(jī)和活力。

2，以機(jī)代讀

當(dāng)今的語(yǔ)文課堂，多媒體技術(shù)得到了廣泛運(yùn)用，但同時(shí)，一個(gè)值得大家關(guān)注的問(wèn)題也隨之突顯出來(lái)：以機(jī)代讀的現(xiàn)象越來(lái)越普遍。有些教師認(rèn)為課堂上“聲、光、電的組合”最能體現(xiàn)先進(jìn)的教育理念，是在引領(lǐng)潮流，所以動(dòng)輒就“請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)錄音”。我們認(rèn)為，以機(jī)代讀是朗讀教學(xué)中一個(gè)有效的方式，但卻不能一味地或隨意地使用。有的老師不注重錄音的質(zhì)量，隨意從網(wǎng)上下載錄音，一些質(zhì)量不高的錄音卻成了學(xué)生們范讀的“榜樣”，這對(duì)學(xué)生們規(guī)范普通話(huà)、提高朗讀能力沒(méi)有任何益處。不過(guò)，一些著名播音員和配音演員如夏青、方明、喬榛、丁建華等選擇教材中的名篇佳作制作成的朗讀錄音帶，對(duì)學(xué)生是很好的示范和熏陶，學(xué)生可在模仿中增強(qiáng)興趣，提高朗讀水平。

3，以默讀代朗讀

朗讀和默讀是學(xué)生閱讀的兩種主要形式。默讀一般既不出聲，也不動(dòng)唇，只是用心與眼來(lái)學(xué)習(xí)。朗讀即出聲地、響亮地讀，除了用心與眼之外，還用口與耳來(lái)學(xué)習(xí)。開(kāi)口朗讀的時(shí)候，不僅調(diào)動(dòng)了口腔器官，而且讀出來(lái)的聲音又作用于耳朵，接收到的語(yǔ)感信息的準(zhǔn)確率就會(huì)大大提高，理解和感悟的效率也會(huì)相應(yīng)提高。葉圣陶先生曾指出，國(guó)文是“讀”的學(xué)科。然而，有的語(yǔ)文教師為節(jié)省時(shí)間，習(xí)慣讓學(xué)生們默讀、速讀課文，于是默讀代替了朗讀，成為課堂上的主流閱讀形式。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們的朗讀得不到訓(xùn)練，朗讀能力得不到提高，整體語(yǔ)文素養(yǎng)的形成就必然受到影響。

(二)從朗讀運(yùn)行的機(jī)制看

1，朗讀形式單一

現(xiàn)在一些語(yǔ)文課堂，朗讀形式較為單一。有的教師以自己的普通話(huà)不夠規(guī)范為理由，或以自己的聲音不夠完美為借口，不作范讀；有的教師為了展示個(gè)人魅力，一味范讀，把課堂變成了個(gè)人表演的舞臺(tái)，忘記了學(xué)生是主體，使學(xué)生失去了表現(xiàn)自我、提高自身朗讀能力的機(jī)會(huì)；有的教師在課堂上過(guò)多地讓學(xué)生齊聲朗讀，抹殺了學(xué)生個(gè)性，使學(xué)生產(chǎn)生懈怠情緒，形成“拖腔拿調(diào)”的“唱讀”習(xí)慣；還有的教師常常重點(diǎn)關(guān)注一些“尖子生”，而大部分學(xué)生只能規(guī)規(guī)矩矩當(dāng)聽(tīng)眾。

2，以念代讀，為讀而讀

許多學(xué)生對(duì)朗讀的興趣不濃厚，經(jīng)常被動(dòng)朗讀，被教師驅(qū)趕著為讀而讀，隨口念一遍就算讀了，沒(méi)有用心、沒(méi)有用情，而是有口無(wú)心地“念著讀”，從頭讀到尾，讀而不思。還有的老師在學(xué)生還未充分領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵時(shí)，就一味要求學(xué)生讀出感情來(lái)。

3，朗讀指導(dǎo)與評(píng)價(jià)機(jī)制匱乏

有的教師在學(xué)生朗讀之后不給任何評(píng)價(jià)，頂多用“讀得很好”“讀得感情還不夠充分”等簡(jiǎn)單的語(yǔ)句來(lái)應(yīng)付學(xué)生的期待。其實(shí)學(xué)生還是很希望讀好，并希望老師給一些具體而有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)的。只求形式、不求實(shí)效的朗讀指導(dǎo)無(wú)益于提高學(xué)生的朗讀水平，課堂朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)，一定要循序漸進(jìn)，系統(tǒng)有序。

4，朗讀者與聽(tīng)者的地位不明確

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，當(dāng)教師范讀時(shí)，教師是朗讀者，學(xué)生是聽(tīng)讀者。此時(shí)教師應(yīng)該是學(xué)生的引路人，是不可替代的好向?qū)А６鴮?shí)踐中，有的教師將自己凌駕于學(xué)生之上；似乎只有自己才能把朗讀“賜予”學(xué)生，甚至把自己變成了賣(mài)弄技巧的表演者。當(dāng)學(xué)生朗讀時(shí)，教師要主動(dòng)將自己定位為聽(tīng)讀者。而實(shí)踐中，有的教師在學(xué)生讀課文時(shí)，自己不是背過(guò)身去寫(xiě)板書(shū)，就是低著頭思考下一部分的講解內(nèi)容，學(xué)生的朗讀成了走過(guò)場(chǎng)，成了教師準(zhǔn)備新內(nèi)容的過(guò)渡。教師應(yīng)該擺正學(xué)生朗讀過(guò)程中朗讀者與聽(tīng)讀者的位置，用心傾聽(tīng)學(xué)生的朗讀，傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)課文的獨(dú)特理解與感受。

(三)從朗讀運(yùn)用的技巧看

1，面無(wú)表情或“感情泛濫”

在大量的朗讀教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)一些教師范讀時(shí)普遍存在一種“有感情的平淡”的現(xiàn)象，從頭至尾濃情蜜意，貌似有感情地忽高忽低，學(xué)生卻從頭至尾如墜云霧，不知所云。還有一些教師范讀時(shí)無(wú)動(dòng)于衷、面無(wú)表情，學(xué)生聽(tīng)了更是毫無(wú)興趣，這樣，想讓學(xué)生通過(guò)教師聲情并茂的朗讀更加深入理解作品、體會(huì)作品的精妙之處就根本談不上了。

2，用“固定腔調(diào)”朗讀

有些教師用“固定腔調(diào)”朗讀，表現(xiàn)為以下幾種形式：一種是平調(diào)，即勻速“行駛”，語(yǔ)勢(shì)單一，起伏較小，聽(tīng)起來(lái)像一杯白開(kāi)水；一種是唱調(diào)，即拖腔拉調(diào)，高低起伏成格式化的規(guī)律i一種是念調(diào)，即把力量平均分散在一個(gè)個(gè)孤立的句子上，甚至吐字像打字似的一字字蹦出來(lái)，我們稱(chēng)之為“擺字”。

3，不會(huì)處理朗讀技巧與文本之間的關(guān)系

有些教師在朗讀教學(xué)中不明確朗讀技巧和文本之間的關(guān)系，有的忽略了文字作品本身，結(jié)果朗讀成了朗讀技巧的賣(mài)弄：有的忽略朗讀技巧，結(jié)果朗讀淪為簡(jiǎn)單的念字出聲，教師也淪為譯聲器。其實(shí)朗讀技巧是朗讀的媒介物，借助朗讀技巧再現(xiàn)文字作品正是教師需要面對(duì)的事實(shí)。朗讀的奧秘就存在于朗讀技巧與文字作品的張力之中。

二、原因分析

1，應(yīng)試教育是制約語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的瓶頸

雖然我們現(xiàn)在都在提倡素質(zhì)教育，但現(xiàn)實(shí)中應(yīng)試教育卻變本加厲。由于受應(yīng)試教育的影響，不少師生的心態(tài)都漸趨功利，既然朗讀不是考試內(nèi)容，花時(shí)間和精力在這上面有些得不償失，那就不如多做幾道題來(lái)得實(shí)惠。于是，教師進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，極少像其他閱讀教學(xué)那樣精心設(shè)計(jì)，慎重選擇教學(xué)策略，往往只是在早讀課中讓學(xué)生朗讀，朗讀的對(duì)象往往是那些需要背誦的內(nèi)容，課堂教學(xué)中的朗讀多數(shù)屬于過(guò)渡環(huán)節(jié)。所以說(shuō)，應(yīng)試教育的大環(huán)境成為制約語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)發(fā)展的瓶頸。

2，教師思想上對(duì)朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的地位和作用不明確

有些教師的教學(xué)觀念陳舊落后，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)朗讀不是特別重視，把講讀課當(dāng)成了單純的知識(shí)傳授課。有人認(rèn)為朗讀沒(méi)有太多的技術(shù)含量，就是出聲地念念課文，屬于小兒科，不值得占用課堂的寶貴時(shí)間，并且覺(jué)得朗讀對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)沒(méi)有太大的關(guān)系。思想上的不重視，造成了行動(dòng)上的漠視，結(jié)果朗讀成了語(yǔ)文課堂中被遺忘的角落。

3，教師朗讀技巧的缺失也加重了語(yǔ)文朗讀教學(xué)的薄弱化

有的教師缺乏指導(dǎo)學(xué)生朗讀的信心和能力。他們擔(dān)心自己的語(yǔ)音不太準(zhǔn)，聲音不夠美，感情不夠充分，這樣示范朗讀，學(xué)生不會(huì)心服。俗話(huà)說(shuō)“藝高人膽大”，他們還是由于欠缺朗讀的相關(guān)知識(shí)和技巧，導(dǎo)致懼怕朗讀教學(xué)。他們對(duì)朗讀知識(shí)、技巧一知半解，因而不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的指導(dǎo)和訓(xùn)練，就是指導(dǎo)也往往是局部的、膚淺的、泛泛的，難以全面、精細(xì)和深入。讀不好課文，師生均感索然無(wú)味，訓(xùn)練也就無(wú)從談起。

三、對(duì)策

1，以生為本，真正將素質(zhì)教育的理念落實(shí)到語(yǔ)文教學(xué)中

素質(zhì)教育以全面提高人的基本素質(zhì)為根本目的，主張以生為本，尊重學(xué)生的主動(dòng)精神。素質(zhì)教育在國(guó)內(nèi)早已鬧得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，教育者開(kāi)會(huì)時(shí)嘴上談得最多的就是素質(zhì)教育，但是面對(duì)應(yīng)試教育的機(jī)制和現(xiàn)實(shí)，素質(zhì)教育卻一路坎坷，不容樂(lè)觀，素質(zhì)教育變成了紙上談兵。我們需要更多的學(xué)校和教育者敢于改革，勇于創(chuàng)新，以語(yǔ)文課的素質(zhì)教育為先導(dǎo)，以語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)為突破口，將素質(zhì)教育的理念一點(diǎn)一滴地灌注在教學(xué)中，加大對(duì)教師朗讀教學(xué)的監(jiān)督和評(píng)估力度。領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)經(jīng)常深入課堂聽(tīng)課，檢查、監(jiān)督朗讀教學(xué)落實(shí)的情況。

如果沒(méi)有監(jiān)督和評(píng)估，真正的改革也就失去了動(dòng)力和催化劑。

2，教師必須充分重視朗讀教學(xué)的意義，強(qiáng)化朗讀教學(xué)的意識(shí)

有了學(xué)校的監(jiān)督和評(píng)估機(jī)制，廣大一線語(yǔ)文教師不應(yīng)只是被動(dòng)地接受，而應(yīng)該真正從思想上更加重視朗讀教學(xué)的意義，強(qiáng)化朗讀教學(xué)的意識(shí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，并且從關(guān)注朗讀量的多少發(fā)展到關(guān)注其內(nèi)在質(zhì)的實(shí)效。需要注意的是，學(xué)生朗讀能力的提高不是一蹴而就的，應(yīng)該循序漸進(jìn)，持之以恒。教師要根據(jù)各年級(jí)的教學(xué)要求，制定具體的朗讀教學(xué)計(jì)劃，要因人而異，因時(shí)而異。

3，教師應(yīng)掌握朗讀的相關(guān)知識(shí)和技巧，為學(xué)生發(fā)揮示范作用

教師自身朗讀能力的提高對(duì)于朗讀教學(xué)至關(guān)重要。教師的榜樣和示范作用無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響和鼓舞每一位同學(xué)，給人一種潛移默化的影響。語(yǔ)文教師應(yīng)該經(jīng)常閱讀有關(guān)朗讀教學(xué)的資料，與教研組內(nèi)的教師共同探討，結(jié)合本校實(shí)際探索朗讀教學(xué)的方法，與同事攜手共進(jìn)，這樣，好的朗讀教學(xué)氛圍才能逐漸營(yíng)造起來(lái)，教師個(gè)人的朗讀熱情和能力才能相應(yīng)提高。

4，利用多種形式，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，完善教師朗讀指導(dǎo)和評(píng)價(jià)機(jī)制

“興趣是最好的老師”，學(xué)生有了朗讀興趣，朗讀教學(xué)才會(huì)事半功倍。義務(wù)教育階段的中小學(xué)生活潑好動(dòng)，興趣廣泛，最易于接受新鮮事物。根據(jù)這一特點(diǎn)，可以組織各種豐富多彩、健康有趣的活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)孩子們讀書(shū)，寓讀書(shū)于活動(dòng)之中，變苦讀為樂(lè)讀和愛(ài)讀。如進(jìn)行朗讀比賽，舉行詩(shī)歌朗誦會(huì)、師生朗讀對(duì)抗賽，以及“表演朗讀法”和傾聽(tīng)名家朗讀課文的錄音。這樣能從最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性，從而提高學(xué)生的朗讀能力。另外，加強(qiáng)教師朗讀指導(dǎo)和評(píng)價(jià)機(jī)制也非常重要，應(yīng)該“讀中有思，讀后有評(píng)”，給予學(xué)生具體、有針對(duì)性和有建設(shè)性的朗讀指導(dǎo)。研究性學(xué)習(xí)應(yīng)是更高效的，所以課堂上教師可制定研究主題，如怎樣處理停頓、如何把握語(yǔ)氣等，學(xué)生可在課下自己研究，然后再課上交流，這樣學(xué)生興趣更高，相互促進(jìn)，效果更好。

總之，朗讀是一種有聲語(yǔ)言藝術(shù)，是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容。盡管目前中小學(xué)朗讀教學(xué)還存在很多問(wèn)題，但隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)，隨著語(yǔ)文教育界對(duì)朗讀教學(xué)的日益重視，學(xué)生朗讀的積極性和主動(dòng)性會(huì)逐步提升。